谷艳

“学习用批注的方法阅读”是统编教材四年级语文上册第六单元的语文要素中指向阅读的目标之一。编者意图很明显，借助这一单元的集中学习，引导学生梳理此前课文中出现的批注，认识、学习常用的批注方法，并让学生运用批注方法有效开展阅读活动。因此，教师要引导学生养成良好的批注习惯。

学习批注的方法作为语文要素出现在四年级上册第六单元，但批注方法的运用在一年级统编教材就开始出现了。在学习批注的基本方法时，教师要引导学生梳理以前在学习课文中使用过的批注方法，为进一步学习批注找准学习起点。

在预习要求或课文阅读教学中，教师经常要求学生圈出生字，画出词语，这是低年级学生学习使用的简单批注，相当于做记号，学生还可以使用一些自己懂得的符号，如用“？”标记自己不明白、不清楚的地方，用“△”标记重点内容、精彩片段。到了三年级，编者安排关注有新鲜感的词句学习，学生可以用着重号圈出这些词句；编者还安排了“借助关键词句理解一段话的意思”“借助关键语句概括一段话的大意”作为语文要素的学习，教师可以让学生用不同形式的横线画出关键句。这些批注，从形式上看都可以归为简单批注。在预测和提问两个阅读策略单元的学习中，批注的形式由做记号变成了写多种能够表达自己思考、疑问、猜测等意思的句子。在《总也倒不了的老屋》中，学生主要是选择不同的内容批注自己的猜想和预判；在《夜间飞行的秘密》中，学生选择从不同角度以及写法、启示等方面将提出的问题加以批注。这些批注，都是以质疑式呈现的批注方法，也是阅读中最常用的批注方法。

在教学中，教师要引导学生关注不同课文中的重点批注方法，借助课文旁批内容和课后练习要求，提出便于学生把握的批注形式，为学生学习批注提供合适的支架。

如教学《牛和鹅》一课，课文中安排了五个不同的批注。第一个批注的内容是“事情真的是这样吗？”这是学生已经熟悉的形式——提问，学生只需要读读与批注相关的课文内容，就能回答批注提出的问题。第二个批注是“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，这是对课文第6自然段中描写“我”被鹅袭击时的动作、神态、语言描写的评点，使用了总结性的词语“惊慌失措”和评价性的词语“很真实”，实际上就是关注课文中精彩的表达并给出自己读后的感受，显然这属于一种新的批注方式——感受式。接着，第三、四个批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了”，从批注内容上看有比较的意味，但批注形式仍然属于感受式，只是选择了记录阅读课文内容的直接感受。最后一个批注是“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”，从批注内容看有获得启示的意味，从批注形式看还是感受式。由此可见，本课重点引导学生学习感受式批注的方法。

在一篇课文范例中重点学习一种批注方法，并不代表学生阅读一篇课文时只能选择一种方法进行批注。根据文本内容学习的实际，学生可以选择适宜的批注方式，而且尽可能采用多种方式组合在一起的方法進行批注学习，准确地写出自己在学习中的体会。

如教学《白鹅》一课，可以采用简单批注的方法，将课文中表现白鹅高傲的词语圈画出来，还可以根据不同的分类（叫声、步态、吃相）选用不同的符号进行圈画。在体会语言趣味时，学生可以采用感受式批注，从文本中选择自己觉得有趣的句子、语段，写出真切的体会；在感知动物特点的时候，学生可以采用联想式批注，将鹅能够“看守门户”与《牛和鹅》一课中的描写联系起来；在关注鹅的吃相描写时，学生可以采用赏析式批注，感悟鹅的高傲。

总之，学生在阅读活动进行批注，能够及时记录自己的思维活动轨迹，提高阅读能力和水平。