冯一

在阅读教学中，采用批注的方法，可以让学生把阅读中的思考活动直接加以呈现，有利于发挥学生投入阅读的主观能动性，有效发展学生的思维能力。一般情况下，教师往往引导学生选择识字写字、词语解释、方法指导、文本解读、技能训练等不同语言材料进行批注，采用的批注方法有感悟式、赏析式、补充式、质疑式、对比式等。具体到一篇课文的阅读教学，在什么地方进行怎样的批注，需要教师根据文本语言材料的特点和教学目标要求来指导学生进行合理选择。

在阅读教学中，学生可以在课前进行预习，可以进行一些简单的批注，把重点的生字词语圈画出来，标注读课文时容易出错的地方；在读通顺课文的基础上，学生可以借助工具书查找一些重点字词的意思并进行旁注，也可以结合语境理解一些关键词的意思进行批注；当然，学生还可以对自己弄不懂、想不明白的地方进行标记。这些都是学生可以在预习中自主完成的批注。

如教学《剃头大师》一文时，一位教师布置学生做好课前预习，用自己喜欢的方法适当进行批注，并在同伴之间进行交流。之后，教师检查学生自主完成批注的情况，从中把握学情。在生字学习方面，教师主要查看学生对难读字——执、仇的批注，对会写字“鬼”的两处笔画（第六笔和最后两笔）的批注；在词语学习方面，教师主要查看学生对词语表中列出的“害人精、摆布、央求”和成语“耿耿于怀”的理解，以及学生是否能找出课文中的一些别有意味的词语“冤家、无所谓、最时髦、倒霉、捉跳蚤”；在句子学习方面，教师主要查看学生是否留意到某些在表达上有独特之处的句子，如“他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”“你想想，这一会儿痛一會儿痒的，跟受刑一样”“我一连在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”；在提出问题方面，教师发现学生主要是就词语理解和内容理解提出了一些问题。在学生可能进行批注的这些内容，教师发现字和词语多数都被学生关注到了，只是有些句子学生没有加以关注，可见学生还没有看出那些句子所隐藏的表达秘妙。

通过梳理学生的批注，教师在接下来的学习中给予学生重点指导，提示学生可以通过互相交流来完善自主批注。

在阅读教学中，进入细读阶段的学习，对于教师来说是重点难点的突破，对学生来说是阅读理解能力的提升。一般情况下，教师选择重点语段或自然段，组织学生从中开展找中心句、关键句、过渡句、总起句等有特点的语言表达训练，引导学生抓住首尾关系，概括语段或者自然段的大意，概括课文的主要内容，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写特点等。学生可以采取提取信息、整合概括、探究评价等方法进行学习，并把学习所得以批注的形式加以落实，形成自己对文本或语言表达的独特体会。

如在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，课文写作者回忆童年读小学时参加演出扮演老虎的事情，课后练习1安排的语文要素训练是要求学生在不理解的地方作批注，并在练习2中提示学生可以关注人物语言、动作、神态等方面表达的情形。在学生开展自主、合作、探究学习批注的基础上，教师组织学生进行批注展示，借此梳理学生选择的批注点，对学生未关注的批注点进行点拨。如“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么滋味。”在这两个句子中，“露面（脸）”是借代的说法，以“露面”来代替参加表演；“羡慕得要死”则是一种夸张的说法，表达的是特别羡慕的感情；“滋味”本来是一种味觉，这里用来表达的是一种心理感觉，用的就是通感的手法。虽然教师无须和学生讲这些修辞手法的术语，但可以让学生从中明白这是作者使用多种修辞手法来表达“我”想上台参加表演的最迫切的愿望。

经过这样的点拨，学生才能逐渐摸索细读批注的选择点和批注的方向，从中找到促进批注能力螺旋上升的途径。

在课文学习告一段落时，教师可以组织学生交流课堂上完成的批注，互相借鉴，适当改进，逐一完善。可以鼓励学生互换课本，互相评比各自的批注，寻找批注的亮点；可以让学生评选出最佳批注，在班上展示，为学生学习批注方法提供示范，以此促进学生认真完成每一次批注。

在小学语文阅读教学中，一篇课文的学习不是随着课堂教学的结束就结束了，它还有课文的拓展和延伸学习。在课文的拓展和延伸学习中，同样还需要学生进行适当的批注：一是用来记录学生在拓展延伸学习中的收获；二是随着学习的拓展、深化，学生会产生新观点、新想法，这样就可以使原来的批注从面上得到进一步扩展，从质上得到进一步提升。

如在教学《精卫填海》一文时，这是一篇节选的文言文神话，课文所在单元的语文要素安排的训练内容是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。编者考虑到小学生开始学习文言文，内容过多可能会增加学生的课堂学习难度，所以课文只选了两句话供学生学习这个神话故事。但是，如果真的要学生从起因、经过、结果三要素来概括故事的内容，这样的两个句子显然是不够的，学生无法从课文中直接提取可以用来概括文章内容的材料。那么，教师可以根据教学的需要，在课后引导学生进行拓展延伸学习，把故事的相关内容展示出来，让学生有比较全面的了解，在此基础上再用三要素去概括文章的主要内容。对于教师展示的文言文，学生就可以采用延伸批注的方法，把它们批注在课文适当的地方，与课文形成互补。如在注释下面的空白处批注：“又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰‘精卫’，其鸣自詨。”并将“其状如乌”与“形状像乌鸦”相连接，“文首”与“头上有花纹”相连接，“白喙”与“白色的嘴巴”相连接，“赤足”与“红色的脚”相连接。学生借助这样的延伸批注基本上就能够从中找出故事的三要素。

总之，在阅读教学中采取课前、课中和课后操作性比较强的批注式教学法，可以促使学生自主学习落地生根，也为教师掌握学情提供最直接的依据，有助于切实提高学生的阅读能力和水平，发展学生的语文学科核心素养。