李晓孜 牛慧玲

提问是小学语文阅读教学中教师最常用的一种方法，在统编教材中上升为阅读策略，安排在四年级上册第二单元集中学习。编者作出这样全新的处理意图十分明确，那就是要在此前随堂提问的基础上，通过有效整合形成适合中年级学生学习的系统化提问策略，重点是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，与“为学患无疑，疑则有进”的单元主题紧密结合，强调在质疑问难中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的自主阅读能力，为提升學生的语文核心素养助力。

小学生天生好奇爱问。在阅读课堂上，如果任由学生发挥天性提问题，不仅难以提出有质量的问题，恐怕连正常的阅读教学也难以进行下去。可见，在阅读教学中，教师要尽量避免出现学生乱问一气的情形，要引导学生问那些该问的问题。为了让学生踊跃提出有质量的问题，教师要根据教学内容和班级学情来调动学生提问的积极性。一方面，教师要抓住学生爱问的个性特征，将其慢慢引导到问对、问好的方向上，使学生能够养成先思考再提问的好习惯；另一方面，教师要运用多种形式、方法，及时评价，鼓励学生提出有价值的问题。比如，当某个学生提出有教学价值的问题时，教师可以为这个学生设立一个课题研究小组，让其做该课题的主持人，组织本小组的同学共同研究，最终找出问题的解决方案。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课，课前导读提示是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。教学时，教师要以此为抓手，要求学生注意这一提示中的顺序：读——思考——提问；再以对课文题目进行提问为例，要求学生结合预习提出问题并进行交流，学生可能提出的问题有：一个豆荚里的五粒豆是什么豆？五粒豆的命运有怎样的不同之处？在这五粒豆中，作者重点写的是哪一粒豆呢……接下来，教师提醒学生体会“看看”的意思，就是比一比谁提出了“好问题”，让学生评一评上述问题，看看哪些问题提得好，并简单地说说理由；最后，教师顺势提出评选最佳问题的标准：难倒了小组同伴的问题为“一星问题”，难倒了全班同学的问题为“二星问题”，难倒了老师的问题为“三星问题”，本单元课文学习结束，根据提问的星级标准，再评选出“提问小达人”。通过这样的训练，学生的提问兴趣被激发出来，围绕提问方法、策略学习本单元的其他课文就有了追求的目标，学习效果也能得到明显提高。在学习本课的重点内容时，教师就可以要求学生由针对部分内容提问转为针对整体内容提问，围绕豆与人的关系提出不同的问题。教师要耐心地呈现学生提出的各种问题，将它们梳理归类，让学生从中学习提出有价值问题的秘诀，从内心成长的需求上激发学生积极提出优质问题的兴趣。

提问策略是由多种提问方法组成的，而各种提问方法是需要学生经过学习才能掌握的。教师要根据教材的安排，循序渐进地教给学生多种提问的方法。

提问包括提问的对象和提问的角度两个方面的内容。从提问的对象来看，主要是针对课文的部分内容提问还是针对课文的整体内容提问。不管问题指向哪种内容，都要避免学生提出可以用“是不是”来回答的简单问题，而应提出具有一定思考价值的问题，学生在解决问题时要回到课文中进行再阅读和思考才能解答该问题；当然，学生也可以提出一些需要进一步探究的问题，比如学习《蝙蝠和雷达》一课时，学生可以提出“蝙蝠在夜里遇到障碍物和食物时如何加以区别”的问题。从提问的角度来看，又可以有不同的关注点：一是从课文的主旨方面进行提问。比如，学习《呼风唤雨的世纪》一课，教师可以结合当前一些学生沉迷网络提出“科学技术现代化带来的都是好处吗？”引导学生思考并解决这个问题，帮助学生正确、全面认识课文的主旨。二是从课文的写法上进行提问，一篇课文的表达方法是作者根据内容精心选择的，内含着作者表达的秘妙，教师可以通过提问引导学生破译作者表达的秘妙，知道作者为什么这样写。比如，学习《一个豆荚里的五粒豆》一课，教师提出“为什么作者选择最后的一粒豆来陪伴病重的小女孩慢慢变好起来”这个问题，涉及的就是作者在人物设置方面的思考。三是可以联系生活经验提问，联系实际理解课文是阅读教学的重要方法，提出问题是阅读教学的一部分，同样可以联系生活经验进行。比如，学习《呼风唤雨的世纪》一课，教师可以提出“进入21世纪，我们身边又出现了哪些神奇的科学技术”这个问题，引导学生思考、解决该问题。

在课堂上，教师要汇总梳理所有学生提出的各种问题，形成问题清单，找出对阅读教学有价值的问题，引导学生加以解决。

在阅读教学中，学生学习提问的方法，不是为了这一次能够提出一个或几个问题，而是从长远出发，重在培养学生提出问题的意识和习惯。

统编教材为了培养学生提问的习惯，在提问阅读策略单元的四篇课文的课前导读中不仅处处强调提问意识的培养，而且有一条清晰的螺旋上升路径。首先，在课前导读提示中，编者在第一篇课文中提出“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，主要是从培养学生提问的兴趣出发，强调了提问需要注意的地方。在第二篇和第三篇课文中，编者针对课文批注以学习伙伴的形式提出一个学生读课文后用批注记录的问题，这就是从如何在阅读中及时进行提问给出了多种情形的示范，全方位地教给学生怎样用批注来养成提出问题的习惯。在第四篇课文中，编者主要提出运用前面三篇课文中学习的提问方法进行自主提问，在学以致用中形成初步的提问能力。其次，编者在三篇精读课文的课后练习中都安排“小组问题清单”与学习伙伴，这充分说明“小组问题清单”在提问策略学习中的重要性，也强调了提问策略学习需要在合作交流中进行。依照课文的顺序，这三个“小组问题清单”的学习要求是不一样的：第一篇课文是“仿照下面的问题清单整理大家提出的问题”，显然这是为学生提供了学习的范例，让学生尝试着去做；第二篇课文是“分小组整理问题清单，想一想可以从哪些角度提问”，并且随后提供了一个小组对问题清单讨论的结果，这就是指向运用问题清单学习从不同角度进行提问的具体操作方法；第三篇课文是“分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题”，并且随后也给出了一个小组讨论问题的结果，这是直接指向通过提问聚焦课文核心内容的主问题，把运用小组问题清单上升到解决教学重点难点内容的学习上。

总之，让学生掌握提问的策略，教师既要教给学生质疑问难的具体方法，又要放手让学生自主开展多种形式的交流，养成提问的习惯，形成提问的能力。