金文慧， 宦集体， 黄正锋， 殷惠娟， 朱 春， 丁 宁

(1.芜湖职业技术学院 体育部，安徽 芜湖 241003;2.名古屋大学 情报学研究科，日本 名古屋 4648601)

引言

我国高校体育课程教学和学校体育工作，经过40多年特别是党的十八大以来的改革与发展，无论是教育思想、课程体系，还是运行机制和管理机制，都顺应时代大潮，发生了重大的变化与发展。

1979年扬州会议提出的“体质教学论”[1]，有把增强学生体质作为学校体育唯一标准的倾向，在很大程度上忽视了“体育育人”的根本标准，在这种理论指导下的改革实践是不会有“令人满意”的效果的。在后来的一段时间内，人们片面理解“健康第一”，出现了所谓的“兴趣体育”“快乐体育”，意图改变“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的现象。实践结果，学生的体育兴趣增强了，但是教师不敢严格要求学生，课程目标虚设，训练和比赛不讲究科学负荷，尤其怕出现运动伤害，显然这也不可能发挥大学体育的全面功能。2002年11月国家教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[2]发布，要求在“健康第一”思想指导下，实行“学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择上课时间”的改革，经历10多年的改革实践，由于多种原因，仍然未能解决好体育知识技术教学与增强学生体质的关系、“育人”与“育体”关系等这些学校体育工作的痛点和难点。

2012年党的十八大把“立德树人”作为教育根本任务，在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，学校体育教学和体育工作改革开始了新的征程。……