◇执教/江苏省无锡市尚贤融创小学 王 丹

◇评析/江苏省盐城市第一实验小学 雷 燕

高子阳老师认为，课内习作应该慢教，“先写后教”。在教学《神奇的探险之旅》时我尝试进行了“先写后教”教学策略，基于整体提取了“想象”这一关键词，进行了大单元4课时的教学设计：在课前预写——初试身手写故事，想象自由不是“险”；课堂一教——再试牛刀写险情，例文解问题——仿写险情不突“险”；课堂二教——设计一条情节线，突破神奇写惊险；课后成文——四次成文反复改，螺旋上升共展示。形成习作的大单元的慢习作教学闭环，最终实现一人一作，一人一品。现把第三课时的教学设计作为呈现：

一、搜集资料，体验探险真过程

（一）课前闯关，储备知识

师：同学们，每个人心中都有一个梦，那就是探险的梦。今天这节习作课，老师就和你们一起来一次神奇的探险之旅。

师：探险可不是冒险，出发之前老师得考考你们的知识储备。哪一组先来挑战？（出示闯关题目）

生1：沙漠探险要昼伏夜出这样更科学；

生2：荒岛探险要带刀具、药、GPS等用具；

生3：热带雨林要准备必需的防蚊虫药品；

生4：前往古墓探险，可以与历史学家、地质学家、胆大心细的朋友一起同行。

……

师：看来同学们都已经做好了充分的准备，那我们就赶快开启这次神奇的探险之旅吧！

【解析：探险不是冒险，孩子没有探险的真实经历，所以让孩子们课前进行搜集关于探险的故事、查阅探险资料等环节显得尤为重要。课前交流设计探险知识闯关答题这一环节，就是让孩子们在查阅资料、观看视频的过程中，积累探险知识，体验探险的“真”险境。真正明白险情对探险队员的生命威胁，选择合适的探险目的地、探险专家也是探险的必要条件等等，这样他们才能明白合理的脱险求生也不是想当然，而是基于真险情找到好办法，有专业人员的帮助，才能够化险为夷。这样，孩子们在大胆想象编写探险故事的过程中，才会将必要的探险设备和选择的人物，巧妙地设计到故事情节之中，为遇险后的脱险求生做好真实铺垫。】

二、设计主线，想象探险真险境

学习活动一：交流预习，设计情节

师：通过预习，结合书上的提示，我们在“探险”之前需要设定好哪些方面？

生：人物、装备和地点。

师：课前同学们已经分组完成了预习任务单，我们一起来交流一下。

（出示计划单）

师：你们小组设定的是和谁一起去什么地方探险？又会携带上哪些装备？在你的探险之旅中又会遇到怎样的危险？会如何求生呢？

生：我们是热带雨林探险小队，来到（热带雨林）遇到了（食人花）这样的危险，向导告知大家用（扔瓶子）的方法求生，后来又遇到（野兽）这样的危险，用了（逃跑）的办法求生。

师：请根据你们小组的预习单和准备的资料进行讨论，然后在习作纸的第一个板块上画出你们的情节线。

师：哪组同学想把自己设计的情节图分享给大家？

生：我设计的情节线是在荒岛探险，遇到狗熊，于是我们拼命奔跑，狗熊穷追不舍，向导告诉我们装死，于是大家屏住呼吸，一动不动，逃过一劫。

（出示学生情节图）

【解析：通过这次教学活动，孩子们设计出的探险之旅真是一波三折啊！这样，把探险的情节用一根线串起来，就是他们小组设计的探险故事的情节线。通过这条情节线，就能直观地看出探险故事的情节是如何发展的。】

学习活动二：聚焦惊险，感悟写法

师：听了同学们的分享，看了大家的情节图，老师感觉到大家的探险故事真是险象环生，有了情节图的帮助，我们写起来就会得心应手。而在探险之旅中，遇险和求生的过程是最为惊心动魄的，如何把这条探险情节线上的这一处险写具体呢？（板书：聚焦一处险）

师：老师这里有一位同学写的片段，同学们边听边思考，这个片段中哪些描写特别扣人心弦，让你感到惊险刺激？

（出示片段）

师：这个片段中哪些描写特别扣人心弦，让你感到惊险刺激？

生1：“‘轰隆’一声巨响，一座小山似的雪体朝我们扑来。”此处的环境描写刻画了雪崩来临时的可怕。

师：还有哪里也有这样的环境描写？

生2：“不知过了多久，雪崩终于停了。我们爬了出来，可眼前只有白茫茫的雪。”这一处的环境描写，写出了雪崩给“我们”带来的危险。

师：把环境描写穿插于遇险、脱险过程的始终，会让险情愈发突显，也让故事扣人心弦。（板贴：穿插环境突险情）

生3：“‘快往岩石下跑！’唐德大喊。”我从唐德的语言中感受到了情况的危急，也让我们感受到了唐德的经验丰富。

师：除了唐德，还写了谁？赵越又给你留下了怎样的印象？

生4：还写了赵越，通过他“慌了神”，可以看出赵越胆小。

师：经验丰富的唐德，胆小慌乱的赵越和镇定自若的“自己”，这些不同特点的人物在故事中起到了不同的作用，推动着情节的发展，也让我们的故事充满波折。

（板贴：巧设人物抓特点）

师：环境的穿插、人物的设定都让我们的故事一波三折，这个片段中，有一条线索凸显了险境环生，你们来找找看。

生：是一条心情线索——“吓傻了——紧紧抱在一起——慌了神——镇定——欢喜——欣喜若狂”。因为险境的突发，让我们的心情波澜起伏。

师：随着情节的发展，“我”的心情也起伏变化，读者的心也随着跳动，这样紧扣心情，写出变化让故事抓住了读者的心。（板贴：紧扣心情写变化）

【解析：虽然有了这条情节线，把探险故事写完整了，但是孩子们还是不能具体地写出遇险、脱险的场面。所以要“聚焦一处险”。引导学生写好遇险的细节、惊险的场面的策略是通过范文引发他们对环境穿插的描写，人物不同的特点和心情变化来写出遇险场面的共鸣，掌握环境、人物、心情这三个描写支架，学会推动故事一波三折逐步走向高潮，能够使人身临其境感受危险之境。】

学习活动三：音乐渲染，自主创作

师：同学们闭上眼睛，伴随音乐（播放音乐）开启属于我们自己的探险之旅吧。我们来到了向往已久的探险目的地，或许是寒冷的南极冰川，或许是一望无际的黄沙大漠，或许是与世隔绝的海中荒岛，我们有了很多令人惊喜的发现，好奇心刺激着我们越走越深，而危险也在不知不觉中一步一步地逼近。突然，“你看到了……听到了……”。你和队员们遇到了前所未有的考验，作为探险队员，我们不能被困难打倒，“我们得想办法……我们得想办法……”

师：睁开眼睛，拿出习作纸。写之前，我们一起来看习作提示。

【解析：创设探险情境，在音乐和语言的刺激下，孩子们眼前出现一幅幅探险画面，仿佛来到向往已久的探险目的地，沉浸在探险的情境之中大胆想象。而此时此刻的想象，不再是不符合事实的空想和乱想，而是基于探险知识、设定情节的大胆想象。以“设计一条情节线，聚焦一处真险境”为突破口，在初步掌握了表达策略后，孩子们的习作欲望值已经高涨，笔下自然流露出一个个扣人心弦的探险故事。】

三、评价修改，提升共创探险集

学习活动四：展示评价，修改提升

师：同学们把笔停下来，老师刚刚欣赏了大家笔下的一个又一个神奇的探险故事，我们请这位同学把他的故事分享给大家，大家边听边结合我们刚刚学到的方法——

生：穿插环境突险情；巧设人物抓特点；紧扣心情写变化。

师：是的，请大家边听边想他的习作哪些地方写得特别精彩，哪里还需要再修改一下。

（生自行修改）

师：这位同学的习作经过他的修改又精彩了很多，我们一起来欣赏。

师：同学们，这节课我们学会了如何在写作之前设计一条情节线，帮助厘清写作思路，还掌握了如何写好情节线上的一处惊险场面。看，老师这儿还有几本特别受欢迎的探险小说推荐给大家。（出示图书封面）

师：其实出书并不是遥不可及的，把我们每个同学的探险故事编排起来，就是我们班自己的探险故事集了。老师期待咱们班的探险故事集早日出版！

【解析：高子阳老师认为，写作要做到循环批改，让每个人的写作发展成自己的优秀作品，出现在更多的“读者”面前。当孩子们在本课时的习作片段基本完成后，选择1～2个学生的习作展示，让孩子们根据“聚焦一处险”的三个习作路径“穿插环境突险情；巧设人物抓特点；紧扣心情写变化”去自评自改习作，再共评共改，促进学生养成良好的习作评改习惯，形成作品意识。

【教学评析】

王丹老师执教的是统编版五年级下册第六单元的习作《神奇的探险之旅》，它是一个特别具有挑战性的想象类习作训练。课题有三个关键词：一是“神奇”，要写出想象之奇；二是“探险”，需要注意故事发生的情境；三是“旅”，这是一个动态的过程，要写出情节的变化与转折。整堂课中，王老师构建了细致可操作的支架：从课前探险知识大闯关到探险计划单的设计、构想“险境”，再到设想“求生”，直至最后的展示评价，修改提升，环环相扣，层层递进，将探险过程成功转变为故事创编过程。

一、激发习作诉求，让认知符合逻辑

本次习作从内容上就契合了儿童的心理。冒险、探险，这个话题对于五年级的学生来说，无疑是成长历程中的一种精神需求。课始，王老师通过音效、视频、书籍等创设出“茫茫大漠”“热带雨林”“南极冰川”等探险之地的情境，将本次习作转变为以“探险之旅”为任务的功能性习作，一下子就激发了学生的积极性，产生习作的“诉求感”，也挖掘出了学生“我要写”的创作潜能。同时让学生明白，想象类习作，应当从习作内容的认知入手，要符合科学逻辑，需要地理学、生物学、物理学等诸多方面的知识作为辅佐，否则习作中的“险”就会淡化地域性特征，违背基本常识，故事随之失去“神奇”。

二、关注语文要素，让教学有的放矢

本单元的主题是“思维的火花”，语文要素之一是根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。那如何巧妙地实现单元及本课的语文要素？王老师以“热带雨林”为例，凭借学生自主设计的险境求生情节图，引入了“一波三折”的情节图。学生的感受力、想象力和言语表达能力在这样的知识框架引领下，实现了迁移，让“探险”旅程更加丰富多彩，“探索”环节更具体化，探险过程更富惊险传奇，学生的言语表达更加充盈蓬勃。

三、聚焦遭遇险情，让想象驰骋课堂

探险中遇到的险情和心情的刻画是这篇习作的难点。如何写出探险之“险”，并且让人感受探险之“险”？如何把想象的场景写具体，写得惊险刺激呢？王老师合二险为一险。她提供了三个方法：穿插环境凸险情、巧设人物抓特点、紧扣心情写变化。孩子们在音乐和语言的刺激下，眼前出现一幅幅探险画面，来到了向往已久的探险目的地，沉浸在探险的情境之中大胆想象。想象着遇到的险情和解决险情的方法，自主探索出化“险”之秘诀——多角度写险情，多感官衬险情。

四、把握年段特点，让兴趣得以呵护

王老师在整节课中始终把“探险寻宝”的任务情境贯穿始终，孩子们亦以积极主动的状态投入到“探险”和故事创编之中，感受着探险之趣，品尝着创编故事的滋味，再加上课堂中探险小说的推荐，四十分钟的一堂课，就将阅读、写作、思考整合在一起，学生的综合素养在潜移默化中得以提升。

那作文又该如何修改呢？最好的指导在现场。王老师结合五年级学生的年段特点，采用了当堂评议，满足了学生对作后及时反馈的需求，且是组织学生一起评议，旨在让学生学会评讲、学会修改。叶圣陶先生正是这样教他的学生修改作文的，王老师借鉴得恰到好处，也很有艺术性。

写了四行关于水的诗

我一口气喝掉三行

另外一行，在你的体内结成了冰柱

写了五行关于火的诗

两行烧茶，两行留到冬天取暖

剩下的一行，送给你在停电的晚上读我

——洛夫《水与火》