张海宴

（福州金山中学，福建 福州 350008）

《中小学教师信息技术应用能力校本应用考核规范》包括30 项微能力，这已经成为全国各地区教师“信息技术应用能力提升工程2.0”实施的重要指导性文件。微能力点即将信息技术应用能力细化成多个微小的能力，应用在学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等方面，教师根据考核标准及教师个人能力，选择合适的微能力点展开教学实践。

一、信息技术学科应用微能力点溯源

随着时代的发展，学校教学已经从多媒体环境转变到混合学习环境、智慧学习环境，信息技术应用能力也成了新时代教师必备的核心素养，传统的教学理念与教学方法已经不能满足日益提高的教学需求。比如，信息技术学科在以往的教学中，仍以教师为中心，采用师教生仿的方法，忽视了培养学生发现与解决问题的能力；在教学内容上没有与其他学科知识建立起联系，不能形成学科间大概念；学生的学习效果以教师评价为主，标准比较单一，导致学生的创新意识不够等。针对以上问题，信息技术教师必须充分利用学科优势，努力提高自身信息化教育教学水平，认真学习微能力点的实践建议，并在混合学习环境与智慧学习环境下应用，打造生本课堂。

二、借助微能力点应用转变教与学模式

2021 学年福建省启动了新一轮的课程改革，高中信息技术学科新教材的最大特点是以项目学习模式展开，项目学习是一种强调主动探究和创新实践的教学模式，它以杜威的“从做中学”为理论基础，强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。［1］美国教育心理学家李·舒尔曼提出，教学必须从教师对于学生应该学什么，以及应该如何教给学生作为起点，它经由一连串教师提供的明确指令与学习机会的活动来进行。依据这一理论在项目学习中应用微能力点，实现教与学模式的转变，提升学生的学科核心素养。

三、微能力点应用策略

（一）学习活动设计：信息技术融合地理学科

1.智慧学习环境中微能力点C1 的选择。智慧教学作为智慧教育的重要构成要素，是促进学生核心素养养成、培养创新型人才、落实立德树人根本任务的重要途径。［2］高中信息技术必修1 中的“采集与分析气象数据”活动内容与地理学科联系紧密，适合应用智慧学习环境中的微能力点C1：跨学科学习活动设计，推进深度学习方式，培养学生的跨学科意识、思维与能力。教师需要为复杂现实问题的解决提供情境和资源、加强不同学科间知识的联系。

2.项目学习活动计划。“采集与分析气象数据”活动的教学目标有三个：（1）通过应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的方法；（2）能够根据实际问题，选用恰当的软件进行数据分析与呈现；（3）能够交流与评价，认识数据处理的意义。笔者将学习活动分为选定项目、制定计划、活动探究、撰写报告、交流成果、活动评价六个步骤，通过3 个课时完成。

3.项目学习跨学科深度学习。在“采集与分析气象数据”项目学习第1 课时，学生实地观察校园自动气象站，了解各部分的功能，做好观察笔记，再通过数字化资源与工具了解自动气象站的工作原理，分析气象数据对生活的意义等。

教师引导学生分析台风等气象数据处理事例，让学生认识到数据处理对沿海城市的渔业生产至关重要，人们的日常出行也必不可少。学生的信息意识与数字化学习能力提高了，对地理与信息技术学科的学习兴趣更加浓厚了，达到了跨学科学习活动设计微能力点的应用目的。

（二）技术支持学习：解决问题可视化

1.“混合学习环境”下B4 微能力点的选择。在“采集与分析气象数据”项目学习的第2 课时中，应用混合学习环境中的B4 微能力点：技术支持的发现与解决问题，该微能力点要求教师创设发现和解决问题的网络环境，帮助学生掌握用技术解决问题的策略，促进学生主动探究与应用知识等。

2.创设项目学习的情境。学生在理解了气象数据处理对社会与生活的意义后，对本课时的学习积极性更高了。各小组先确定一个城市，通过网络资源采集该城市近几年7～8 月的气温数据，通过本单元学习的数据处理方法，制作成Excel 电子表格。完成此任务后，教师提出问题：数据以表格的方式呈现能清晰地看出气温的变化趋势吗？答案是否定的，同学们是否可以用学过的知识解决这个问题？

3.学生解决问题可视化。学生经过讨论得出解决问题的方法：将数据表制作成折线图，显示数据标志，从而对比分析气温的变化趋势（图1）。在学习过程中，教师帮助学生发展逻辑推理能力、自主构建能力，学生结合所选城市所处的地理位置、全球气候变化背景、人为因素等分析出数据变化背后的原因，以及气温如此变化对社会生产与人们生活的影响，可以采取哪些应对措施，将课本知识学以致用，解决生活中的实际问题。

图1

由于每个小组选择的城市不同，各自分析的问题也不同，在这样富有启发性与开放性的问题情境下，学生们的课堂主体角色明显，说明本课时应用此微能力点是有效的。

（三）组织学业评价：评价主体多元化

1.“混合学习环境”下B9 微能力点的选择。“采集与分析气象数据”项目学习活动的第3 课时，笔者应用了B9 微能力点：自评与互评活动的组织。在教学中，学习评价是非常重要的一环。以主体来分，包括教师评价、同伴评价、自我评价，研究表明，在学习期间，由同伴给予的过程性评价，有利于学生的成长，缩小低成就学生与高成就学生之间的差距。［3］

2.完善评价指标指导多元评价。在自评与互评活动组织中，教师需要制定评价标准，标准可以是评价要点或评价量规。针对本项目学习的内容与报告形式，笔者设计了评价量表（如表1 所示）。

表1 “采集与分析气象数据”报告评价量表

在“采集与分析气象数据”项目学习第3 课时的评价环节，师生通过IRS 反馈器进行评价。在互评活动中，每个学生都能思考、判断，依照评价量表客观公正地评价。教师需要向学生强调评价的目的不是分数，而是通过评价加深自我了解，发展批判性思维，从他人的新视角中获得灵感，在得到评价后不断修正与提升。B9 微能力点的应用，帮助学生成为积极主动的自我成长者，至此，“采集与分析气象数据”项目学习活动圆满结束。