官琴义，朱汶惠，梁晓霞，刘彬彬，王伟建，麦剑荣

（广州新华学院护理学院，广东 广州 510520）

灾难伴随着人类文明的发展，尤其是经历了汶川地震等重大自然灾难、COVID-19等突发公共卫生事件、天津港爆炸等危险化学品事件和山东栖霞笏山金矿爆炸事故等社会事件之后，灾难救援意识和灾难素养受到了空前关注。灾难素养是指个人具有获取、理解和运用灾难信息的能力，并且可以在灾难缓解、准备、应对、恢复过程中运用灾难知识作出明智的决策[1]。大学生是国家未来的主力军，为响应国家“健康中国2030”计划，提高全民健康素养，对其进行灾难自救与救援教育可提高全民应急救援能力[2]。本研究旨在了解广州市大学生灾难素养现状及其影响因素，为大学生的灾难教育提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

于2020年1—12月，采用便利抽样法对广州市高校在校大学生进行问卷调查。纳入标准：广州市在校大学生，知情同意并自愿参加本研究。排除标准：非广州市在校大学生。本次调查对象共841人，其中男生228人（27.1%），女生613人（72.9%）；医学生493人（58.6%），非医学生348人（41.4%）。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）一般资料问卷。采用自行设计的问卷进行调查，调查内容包括性别、专业、家庭所在地、父母亲的文化程度、是否经历过灾难、是否参与过救灾相关培训、是否有能力应对灾难、家庭是否有灾难应急计划、希望获得哪些关于灾难的知识或技能（多选题）、希望从哪些途径获取灾难相关知识（多选题）。（2）灾难素养调查问卷。该问卷包括4个维度，分别为知识性灾难素养（7个条目）、信念性灾难素养（6个条目）、判别性灾难素养（5个条目）、行为性灾难素养（10个条目），共28个条目，采用Likert 5级评分法，从1分（很不符合）到5分（很符合）计分。问卷总分28～140分，得分越高说明灾难素养越高。本次调查总问卷Cronbach’s α系数为0.971，知识性灾难素养维度为0.923、信念性灾难素养维度为0.873、判别性灾难素养维度为0.914、行为性灾难素养维度为0.953，表明问卷的信度良好。

1.2.2 调查方法 向调查对象解释本研究的目的和意义，获得调查对象同意后，由经过统一培训的研究小组成员利用问卷星进行调查。共发放问卷850份，回收有效问卷841份，有效回收率为98.9%。

1.2.3 统计学方法 采用Epidata 3.1软件，按照双人录入的原则对数据进行录入并校对，利用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析。定量资料用（±s）进行统计描述，采用t检验、F检验和多元线性回归进行统计分析，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 广州市大学生灾难素养状况（见表1）

表1 广州市大学生灾难素养问卷得分

2.2 不同特征大学生灾难素养状况比较（见表2）

表2 不同特征大学生灾难素养问卷得分比较（±s，分）

表2 不同特征大学生灾难素养问卷得分比较（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.001

项目性别t/F值6.744**是否医学生家庭所在地父亲的文化程度男女是否城镇2.064*5.435**3.649*母亲的文化程度农村小学初中高中/中专大专大学本科及以上小学初中高中/中专大专大学本科及以上6.085**是否经历过灾难是否参与过救灾相关培训是否有能力应对灾难家庭是否有灾难应急计划是否是否是否有无总分112.95±20.84 102.16±20.56 106.35±21.23 103.29±20.99 108.70±21.00 100.88±20.61 101.17±22.55 104.06±20.61 105.33±19.62 106.95±20.87 110.76±22.67 101.89±20.37 104.98±21.36 103.02±19.91 110.79±20.67 113.69±22.96 118.07±22.32 102.71±20.08 107.76±21.10 93.78±17.45 118.41±19.54 95.72±16.83 117.73±20.19 99.76±19.25 7.323**8.758**17.544**12.185**

2.3 影响广州市大学生灾难素养的多元线性回归分析

以灾难素养总分作为因变量，将性别（男=1，女=0）、家庭所在地（城镇 =1，农村 =0）、是否医学生（是 =1，否 =0）、是否经历过灾难（是=1，否=0）、是否参与过救灾相关培训（是=1，否=0）、是否有能力应对灾难（是=1，否=0）、家庭是否有灾难应急计划（有=1，无=0）为自变量进行多元回归分析，结果见表3。基金项目：广东省高等教育教学改革项目（2018J050）；中山大学新华学院互联网+混合式教学模式改革研究项目（2019HHJG002）；中山大学新华学院校级大学生创新创业训练计划（201913902049）

表3 影响广州市大学生灾难素养的多元线性回归分析

2.4 广州市大学生灾难教育需求现状（见表4）

表4 广州市大学生灾难教育需求现状

3 讨论

3.1 广州市大学生灾难素养和灾难教育需求现状

广州市大学生灾难素养问卷总分为（105.08±21.17）分，条目均分为3.75分，处于中等水平，与吕妃等[3-4]学者研究结果一致。信念性灾难素养维度均分最高（4.16分），说明大学生的灾难自救和互救意识较好；行为性灾难素养维度均分最低（3.50分），说明大学生虽然具有较好的灾难意识，但是缺乏实际有效的救护方法，与张娣等[5]学者研究结果一致。因此，绝大多数学生认为有必要学习自救技能、快速抢救技术、灾难前准备工作和伤口处理的知识或技能。可以通过网络、学校课程、演习和观看电影、纪录片等方式满足大学生对灾难教育的需求。

3.2 不同特征大学生灾难素养问卷总分比较

表2结果显示，男生与女生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；男生在面对灾难时有着先天的生理优势，更有机会参与灾难救援，因而男生会对灾难信息的关注度更高，这个现象与男生的灾难素养总分比女生高是相吻合的[6]。医学生与非医学生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；医学生的部分专业课程（外科学、急救医学与传染病学等）与灾难医学知识有相通之处，所以医学生的灾难素养问卷总分比非医学生的高，这与江淑聘等[7]的研究结果一致。居住在城镇的学生与居住在农村的学生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；城镇与农村相比，城镇有着更为丰富的接受灾难教育途径，如讲座、科普展览以及报纸等，因而居住在城镇的学生与居住在农村的学生相比得分更高[8-9]。父母亲的文化程度在大学本科及以上的学生与其他组别得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；父母亲受教育程度越高越有利于培养学生的灾难素养，这与张娣[10]等学者的研究结果相同；申国昌等[11]学者指出家庭教育是灾难教育不可忽视的部分，父母需要给孩子教授基本的防灾技巧。经历过灾难与没有经历过的学生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；参与过救灾相关培训的学生与没有参与过的学生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；无论是经历灾难还是参与救灾相关培训，其本质都是一种与灾难相关的经历，而这种经历会加深经历者对于灾难的理解和记忆，因而他们的灾难素养问卷得分比没有经历过灾难或没有参与救灾相关培训的学生高，这与Zhang Di等研究结果一致[12-13]。有能力应对灾难的学生与没有能力应对灾难的学生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；有灾难应急计划的学生与没有的学生得分相比差异具有统计学意义（P＜0.05）；有能力应对灾难和有灾难应急计划都提示学生有超前的灾难自救意识，而拥有超前灾难自救意识的前提是掌握与灾难相关的知识，因此有能力应对灾难的学生和有灾难应急计划的学生其灾难素养问卷得分比没有的学生高。

4 结语

本次调查的广州市大学生灾难素养处于中等水平，性别、家庭所在地、是否医学生、是否经历过灾难、是否参与过救灾相关培训、是否有能力应对灾难、家庭是否有灾难应急计划是灾难素养的影响因素。应该加强对居住在农村的、非医学专业的女大学生的灾难教育和培训，重点关注没有经历过灾难、没有参与过救灾相关培训、没有灾难应急计划的大学生。赵一等[14]学者研究发现，国内仅有8.1%的学校开设灾难医学课程，可见我国灾难医学教育缺乏，大学生灾难素养仍有较大的提高空间。高校应开设相关课程提高学生的灾难素养和灾难自救与互救能力。