盖颖颖

摘  要：该研究在分析产出导向法理论体系的基础上，构建大学生英语阅读学习模式，从而提升学生的阅读技能，提高学生的英语学习成绩，并在阅读学习过程中激发学生的阅读兴趣，帮助学生通过自主学习，不断优化和完善自己的英语阅读能力。

关键词：产出导向法;大学生;英语阅读;学习模式;构建

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）02-0124-04

Abstract： Based on the analysis of the theoretical system of output oriented method， this study constructs a model of college students' English reading learning， so as to improve students' reading skills， improve their English learning achievements， stimulate students' interest in reading and help them optimize and improve their English reading ability through autonomous learning.

Keywords： output oriented method; college students; English reading; learning mode; construction

随着时代不断发展以及社会文明不断进步，人们越来越关注教育工作的质量提升需求。本研究深入分析了产出导向法的外语教学理论，探讨其可能性和实践性，并将其应用到大学生英语阅读学习中，为大学生构建基于產出导向法的英语阅读学习模式，提高学生的英语阅读学习，培养学生的阅读素养。

一、理论概述

（一）产出导向法理论概述

“产出导向法”（production-oriented approach）由北京外国语大学文秋芳教授提出，旨在解决外语教学“学用分离”的现状，探索符合中国学情的外语教学新理念。历经15年的发展历程，形成了相对完善的理论体系，提出了“学用一体”为核心的教学理念和“驱动-促成-评价”教学模式，以输出驱动实现输入促成，提高语言学习实效。目前，这一理论体系得到了学者的广泛关注，它包含教学理念假设和教师为“中介”的教学流程，是建立在学用一体说、学习中心说，以及全人教育说三者融为一体的教学理论。输入促成、输出驱动和选择性学习，是产出导向法教学假设的三个假设元素。其中，产出导向法的教学流程包含驱动、促成和评价三个阶段。文教授指出，在整体的课堂教学过程当中，教师须恰当发挥自身的“中介”作用[1]。

产出导向法的理论体系还具有以下几方面的亮点。首先，理论方法主要针对中高等级的外语学习群体。其次，“产出”和“输出”的主要差距在于，“产出”不仅强调产出的整体过程，还更重视结果，即：口语、写作、口译和笔译。而“输出”则仅重视口语和写作。最后，产出导向法理论的提出更关注“学习中心说”这一重点元素，重视在课堂教学中一切活动的设计都需服从于有效学习的运行。这一教学方法挑战了当下在国际上比较主流的以学生为中心的教学理念。

（二）学习原则

1. 学习中心说原则

学习中心说的原则与将学习者作为中心的原则在理论上存在很大的差异。将学习者作为学习的中心更倾向于教师边缘化的课堂教学，而这种教学方式并不能够产生恰当的教与学互动作用，将学生作为课堂教学的主体，过分强调了学生在教与学的过程中产生的作用，而学习中心说的原则提倡课堂教学中的所有活动都应当为有效的学习提供服务和支持，要求教师在开展语言教学的过程中更加关注学生的学习效率和学习效果，科学地指导开展教学工作，组织更为有效和多样化的课堂活动，并最终实现教学目标。例如，开展小组活动、结对活动，讨论大学英语阅读相关知识点;个人陈述和小组陈述，达成多元的教学目标，进而在最为关键的时间节点应用最为有效的教学方式，从而实现最佳的教学目标。学习中心说的原则恰好体现出学生学习相关理论知识的主导性作用，并且能够具有良好的评价效果[2]。

2. 学用一体说原则

学用一体说的原则是将学习与实践应用的综合能力整合为一体，建立相对完整的语言学习体系，高效整合以往学习与实践应用分开的情况。学用一体说既培养了学生的综合能力，又帮助学生在输入学习和输出应用方面实现了紧密结合。输入型学习包括听力和阅读，输出性应用包含口语、写作、口语翻译以及书面翻译等能力的培养。教师应充分应用教学资源和教材的内容，采取多元化的教学方法引导和辅助学生接受外语知识并克服惰性的问题，从而培养学生日常交际当中的英语输出能力，让学生能够通过学习实现提升个人语言能力的目标。

3. 全人教育说原则

全人教育说的原则特指语言教育的目标。人类是具有情感和思想的生物，而并非学习的机器，因此产出导向法主张以人为本，全面发展科学教学，引导学生自主学习。在英语教学过程中，应当引导学生从智力、情感和道德方面来学习和掌握外语知识与能力，不能仅仅关注提升学生的学习成绩，或者将其作为工具性目标，而是培养学生综合运用英语的能力，达成人文教育引导目的。产出导向法可以提升学生的批判性思维能力和自主性学习能力，从而培养学生的综合文化素质。长久以来，很多学者都认为外语属于工具性教学，而全人教育说则提出了开展人文素质教育的重要性，旨在培养学生综合能力的同时提高学生综合人文素质，并以此为大学英语阅读学习的根本目标，提倡学生将全人教育说作为学习外语的主要指导理念。

（三）学习假设

1. 输出驱动假设

以输出驱动实现输入促成，提高语言学习实效。输出是学习语言的动力，也是学习语言的根本目标。与输入式的学习相比，输出式的学习能够更好地提升学生的学习效率，并且培养学生的学习兴趣，激发学生激情[3]。引导学生学习语言技能，从开展输出任务开始，然后由学生尝试完成输出任务，得到越来越好的输出效果。在整个过程中，学生不仅可以认识到什么是输出任务活动，还可以提升自身文化素养和交际能力，有助于培养学生的综合素质。与此同时，学生还能够认识到自身语言学习能力存在的不足，更加主动地完成自己的输入学习和输出任务，从而弥补自身存在的不足。

2. 选择性学习假设

选择性学习假设是指根据学生的学习能力进行学习程度的选择，这也是需要根据实际情况科学选择的学习假设。因为学生个体存在差异，因此学生的学习输入材料和输出要求需要根据学生的个人能力进行选择。学生在一定时间内的注意力和记忆力都是有限的，将有限的能力放在一起，才能够提高学习的整体效率。如果在有限的时间内要求学生专注于课堂教学，并要求学生专注于多项任务以及面对大量的学习资料，可能影响实际的学习效果。让学生能够有选择的学习，并由学生选择更适合自己的更有效的信息和资料，才能够更好地引导学生学习其中的理论知识，培养学生更好的实践应用能力。

（四）学习过程

1. 激励

产出导向法与传统教学方法有诸多差异。以往的英语阅读教学，以热身活动入手进行知识输入，而产出导向法更重视激发学习者的输出成果[4]。首先，由教师为学生提供一个具有真实交际场景的驱动任务，学生可以强烈地感受到来自实战的挑战，发现自身知识的缺口。其次，学生会在交际的过程中努力完成自己的学习任务，检查自身输出是否与学习或沟通需求的语言能力相匹配，达成评估要求。最后，由教师阐述教学的目标以及输出的任务，学生在明确相关细节后有选择性地投入英语阅读学习。在产出导向法的指导下，教师设定相关的输出目标并设定输出任务，与此同时配合设计出输出的场景和目标，从而激发学生的学习动力[5]（见表1）。

2. 应用

教师创设交际场景，设计具有真实交际价值的任务，明确设定语言目标和交际目标，描述相关输出任务，然后由学生在教师的监督和检查下进行有选择性的学习。在教师的监督和检查下，学生能够应用学习到的理论知识进行活动实践，从而掌握英语阅读学习能力，并且可以培养学生的实际交流技能，提升学生的英语实力。教师科学地设计输出任务，能够减轻学生学习的难度和负担，拉近师生之间的距离。学生也可以在老师的引导下，有选择性地进行学习，从而获得实际的学习效率。学生在老师的监督下进行实践训练，从而激发自身的实践沟通兴趣和热情，并针对自己存在的不足进行深入学习，进一步完善自我（见表2）。

3. 评价

评价是产出导向法教学引导非常重要的环节，主要包含即时评价和延迟评价两大类型。评价方式分为教师评价、学生自评和生生互评。科学的评价能够让教师了解学生的实际情况，实现因材施教的目标，在课堂教学之后，先进的评估方式，能够引导学生独立思考并进行小组讨论，培养学生的团队意识和学习能力。

二、产出导向法的应用

（一）产出导向法的应用前景

相关研究发现，产出导向法主要目标在于提升教学效率，促进学生有效学习。产出导向法主要针对于中高级的外语学习群体，但这一学习理论体系也并不排除其他外语学习群体和外语教学群体的应用需求。

首先，应关注到不同层次和级别的外语学习群体。从宏观角度来讲，产出导向法能够科学地实现学习群体的学习目标，并完成教学群体的教学任务。从微观来看，产出导向法能够引导学生掌握科学的英语学习方法并在实践中应用，最终提高自己的英语能力[6]。根据产出导向法理论体系中的“学用一体说”，我们认为无论学习外语的群体水平是高还是低，都可以应用产出导向法提升外语能力，其中存在的差别仅限于实践工作的复杂程度。

其次，无论是针对于哪个层次开展的外语教学工作，都必须强调课堂的教学效果。相关研究学者认为在学校開展的教育属于有计划、有组织且讲求效率的教育形式。产出导向法的理论体系则是以学生群体为中心开展教学工作，有效提升学习效率的学习理论和方法，应当成为不同层次外语课堂教学应用的重要方法，这也将成为广大外语教育工作者奋斗的目标和未来努力的方向。

最后，不同层面的外语课堂教学流程基本都以教学理念和教学目标为服务基础。产出导向法的理论体系则为外语课堂教学的流程提供了充分的论证依据，从驱动、促成、评价三个阶段分别入手进行细节的实施，这也充分说明教师在教学工作中作为“中介”的具体作用。认识到课堂教学活动设计的科学性和重要性，并积极地在学生群体中展开，针对不同层面和水平的教学工作，明确教学目标，以此实现更好的教学效果。

（二）基于产出导向法的大学生英语阅读学习模式构建

与传统大学英语阅读学习方式不同，基于产出导向法的大学英语阅读学习模式提倡学生群体将自己从课本中学习到的理论知识应用到实践当中。就英语阅读学习过程而言，其由激励、应用和评价三个部分组成。教师作为 “中介”，为学生设计使用语境并设计相关学习任务，学生完成具有挑战性的任务，并认识到自己在英语阅读学习当中存在的不足，在教师的引导下收集相关资料并进行输出任务的学习。在评价阶段，根据评价标准和维度，有效进行师生评价、学生自评和互评，激发学生学习兴趣，提升学习的自主性，培养其阅读能力和素养。与此同时，教师也应当适时且恰当地协助学生完成输出任务，从而构成产出导向法整体学习流程。基于产出导向法的大学生英语阅读学习模式是由教师提供关键英语学习的语言，展开具有潜在交流价值的话题，从而引导学生深入学习英语阅读内容，并达成口头报告模板，再由教师进行记录和评定，了解学生学习中存在的不足和影响因素，从而引导学生深入学习。

建构产出导向法的大学生英语阅读学习模式需要由教师为学生提供相关课题材料，要求学生深入阅读，标记出自身学习到或者想了解的内容，然后在课堂中开展交流讨论，学生和教师交换意见和建议，从而针对课文或资料中的英语阅读内容进行深入分析，激励学生深入理解阅读文章，并有选择的输入自己需要学习的相关知识，从而完成输出任务和学习目标[7]。教师可以在课后为学生布置相关作业，为学生选择适合其能力和水平的阅读思维锻炼，提升学生的综合实践水平，从而丰富自己的阅读能力和素养，进一步提升学生的英语综合应用能力。

（三）基于产出导向法的大学生英语阅读学习模式构建效果

基于产出导向法的大学生英语阅读学习模式取得了一定的教学成绩和效果，主要体现在四个方面，分别是大学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读自主性，以及对开展产出导向法的学习态度。产生这一教学效果的主要原因，可以归纳为以下三点。

第一，教师通过产出导向法为大学生构建了良好的英语阅读学习模式，为学生提供了具有交际性和实践性的输出任务，这有助于激发大学生英语学习的兴趣，激发他们的探索精神，进而主动追求新知。

第二，开展产出导向法大学生英语阅读学习模式，通过科学的学习方法提升学生自主交流和学习的主动性，并且能够丰富学生的知识理念观念，有助于学生开展合作性学习。

第三，产出导向法的阅读学习模式能够培养学生的综合素质，训练输出和判断性思维的能力，从而真正地达成交流和实践需求，得到英语能力的提升。与传统的大学生英语阅读学习模式相比，产出导向法的阅读学习模式有助于转变学生的主体位置，从而提高学生的交际能力，实现学生的语言学习价值。

三、结束语

与传统的大学生英语阅读学习方法不同，基于产出导向法的大学生英语阅读学习模式借助交际场景和输出任务的驱动，加上有效地促成任务设计和科学的多元评价，能够转变学生被动接受教师传授英语知识的局面，进一步提高学生自主学习能力，帮助学生充分认识到自身存在的不足，并不断地优化和完善英语阅读学习能力，培养学生的阅读素养。

参考文献：

[1]张文娟.“產出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D].北京：北京外国语大学，2017.

[2]金晓晓.“产出导向法”在高中英语阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[3]曹朋飞.产出导向法理论在大学英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[4]张蒙.产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2020.

[5]梁莹.基于产出导向法的高中英语阅读教学实证研究[D].锦州：渤海大学，2020.

[6]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369-376+438.

[7]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114+147.