周静

[摘           要]  人物是小说组成的重要因素。鉴赏小说应学会分析人物的性格特征，把握住人物的地位、身份、性格特点，并从其言、行、貌入手分析人物性格特征，使学生在教师的点拨下掌握鉴赏人物形象的方法。

[关    键   词]  小说;人物形象;林黛玉进贾府

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0154-03

一、提出背景

《中等职业学校语文教学大纲》中指出：指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯;引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣。经调查发现，目前职校大部分学生都属于“低头一族”，他们喜欢刷微信，用QQ聊天工具，熟练使用各种新生的App，却对中华民族的文化经典“不屑一顾”，更难静下心来读一些经典以提升自己的文学修养。同时，职校的学生较普高的学生来说，语文基础相对薄弱，加之自身的文化素养等问题，不一定能够读懂经典。

此项实践研究源于《红楼梦》节选篇目的教学。江苏省職业学校语文教材第四册第五单元是小说单元，该单元的教学目标是让学生掌握鉴赏小说的基本方法，激发阅读经典的兴趣，提升学生欣赏小说的能力，进而浸润人文素养。笔者尝试在本单元引领学生进入经典小说的精彩世界，教给学生分析和鉴赏小说的思路与方法。课前经过对学情的分析，发现不少学生对时下网络小说比较感兴趣，而对于经典小说却缺乏必要的思考，对于经典文学作品鉴赏还缺乏必要的方法。依据课程及单元教学目标，针对学生学习状况，如何以课文为范例，促进学生语文素养的提升，必须讲求教学策略。在该单元《林黛玉进贾府》一课的教学中，根据建构主义学习理论，充分运用情境、协商、会话以达成学生的意义建构。其中，以人物形象为关键点，按“三步”分析的方法，引领学生掌握小说鉴赏方法，取得了一定的效果。

二、主要解决的教学问题

以《林黛玉进贾府》一文为例，该篇文章选自经典巨著《红楼梦》，它是我国传统文学的巅峰作品，虽然是一部长篇小说，但其中的每一个章节都可以单独作为一个篇章来看待，涵盖了美学、建筑、饮食、人文等民族智慧。而在实际教学中，笔者发现学生对《红楼梦》这一文化作品并没有预期的浓厚兴趣。调查中发现，学生对阅读《红楼梦》心生畏难情绪，未能真正走进文章丰富细腻的情节，因此，需要教师积极引导学生，走进经典，学会欣赏小说中的典型人物。

根据建构主义学习理论，依据课程及单元教学目标，充分运用情境、协商、会话以达成学生的意义建构。建构主义学习理论指出，学生是知识意义的主动建构者，据此本课教学采用“任务驱动”法、“引导探究”法。课前设计导学案，引导学生带着任务去预习，为新授课程的开展打好基础，调动学生的学习兴趣与动机，使学生拥有学习的主动权。在解决问题的过程中，运用引导探究法，使学生获得新的感受，形成清晰的观念，着眼于掌握新知识的同时，培养学生的独立思维能力和探究能力。同时，针对学生思维活跃、乐于接受新知等年龄特点，以人物形象为关键点，按“三步”分析的方法，引领学生掌握小说鉴赏方法，取得了一定的效果。

本项实践活动从《林黛玉进贾府》一文入手，选取王熙凤这一经典人物，指导学生学习鉴赏小说人物形象的方法，从人物的言、行、貌入手，走近人物，进而学会分析小说。在掌握了方法之后，学生能够用所学方法阅读经典，在学习后一篇课文《祝福》时，能够较轻松分析出祥林嫂的人物性格特征。

基于此，笔者将分析小说人物形象设计落实到微课中，供全班学生学习。目前，该成果已经在全校推广，并纳入学校规划课题的研究，将以点带面，引领更多的学生学会分析小说，尝试走进经典文学，热爱经典文学，从而进一步提高文学素养，达成中等职业学校大纲提出的要求。

三、基本内容

（一）“三步”分析实践

依据课程及单元教学目标，针对学生学习状况，如何以课文为范例，实现学生语文素养的提升，必须讲求教学策略。在该单元《林黛玉进贾府》一课的教学中，根据建构主义学习理论，以人物形象为关键点，按“三步”分析的方法，引领学生掌握小说鉴赏方法，取得了一定的效果。

第一步，营造情境，分析人物语言。

小说的语言，包括人物语言和叙述语言。通过人物的对话，表现人物的性格，是小说塑造人物形象的重要手段之一。老舍说：“对话就是人物的性格的介绍。”欣赏小说人物语言的过程，就是把握人物形象的过程。好的人物语言，共同的特点是高度个性化。因学生认知有限，往往不能够领略小说中人物语言的魅力。笔者运用问题情境，激发他们探究人物语言的兴趣。教学伊始，教师即提出了两个问题：你认为课文中锋芒毕露的人物是谁？为什么得出这个印象？问题一经提出，学生议论纷纷，并很快把关注点集中于王熙凤这个人物形象上，教师再因势利导，让学生分析课文中所写的王熙凤的语言。分析中，人物形象要依靠人物语言体现这一小说欣赏方法，学生能初步掌握。

第二步，小组会话，欣赏人物外貌。

外貌描写是对人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。将全班学生分成6个小组，分别欣赏王熙凤、贾宝玉等人物的外貌描写，并要求学生探究这样描写表达了什么效果。每个组再选代表在台上作两分钟介绍。仍以王熙凤为例，在文中找出相应的衣着、配饰、色彩、肖像等，并分析出王熙凤俗气和贪婪及美丽背后的刁钻。

第三步，品读文本，评析人物行为。

行，指的是描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、身份、地位、状态，教师在前两步教学的基础上，让学生关注课文中人物的动作描写，从中体会文中要表达的意义。课文中对王熙凤的行动描写极尽细化，如“携”“用帕拭泪”“忙”“亲自捧茶捧果”等，表现了王熙凤的逢场作戏，性格特征包含着不惜用一切手段的特点。

依据建构主义学习理论，笔者在情境、会话中，引导学生进行意义建构，学生经过对王熙凤这一人物的“三步”分析，普遍得出结论：这是一个精明能干、惯于玩弄权术的人。在《林黛玉进贾府》一文中写王熙凤登场亮相用了大量笔墨，作者曹雪芹在整部红楼梦的第三回选择了恰当的场合、合适的时机，用其言、行、貌为刻画其性格服务，把握住了人物的鲜明的性格特点，王熙凤夸赞林黛玉标致，对黛玉关怀备至，一切都忖度着贾母的心思行事，为了讨得贾母的欢心。她善解人意、巧于逢迎、乖巧机灵的性格和在贾府的实权地位都表现出来了。

（二）“三步法”课堂实录（节选）

1.带着问题阅读

提问：本节通过林黛玉的眼，贾府的人物一个个出场，那么给你留下深刻印象的是哪个角色？

明确：王熙凤。

提问：王熙凤的出场可谓是浓墨重彩，她是怎样的性格呢？请大家带着这个问题走进文本，阅读7～10小节。

2.欣赏视频整体感知

师：结合刚才的阅读，我们一起去欣赏熙凤出场的这段视频，整体感知人物。

细细品读，走近人物。

师：小说刻画人物的主要方法，是通过对她的动作、语言、外貌等来一一展现的。

现在我们再走近一些，从熙凤的言、行、貌分析她的性格。

3.具体分析

师：首先听其言，王熙凤说了哪些话？到文中找一找，用笔画下来，我们继续养成不动笔墨不读书的习惯。

学生阅读并画出语句

师：我们先来看看她出场时说了什么。

①“我来迟了，不曾迎接远客！”

这个时候众人是什么反应？（恭肃、严整）那为何她放诞无礼？

还有哪些语言描写能表现出她在贾府中当家人的重要地位？

指名说。

师：那么她见了林黛玉说了什么呢？（指名读）

②“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”

师：仔细品味这段话，文中有两个关键词是？

指名回答。

师归纳：她用了“才”和“竟”这两个词，再读一下这段话中这两个词品味。

那么在场的嫡亲的孙女会不会不高兴呢？

生回答。

师：在中国传统文化认知中，外孙女和孙女区别很大，外孙女是外姓，孙女才是嫡亲的，而在这里王熙凤不仅高度评价了林黛玉的美，也不忘记赞叹“三春”，同时也说到贾母的心坎里，充分表现了她的伶俐、周到。

这里表现了她怎样的性格？学生说。

师板书：圆滑。

师：我们再来看看她回王夫人的这段话。

③“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。”

师：品读关键词，表现了王熙凤怎样的性格？

师板书：能干。

听其言之后我们再来观其行。

瀏览这段文字，找出表现她动作的词语：

“笑”——“携”——“打谅”——“用帕拭泪”——“忙转悲为喜”——“有忙携”——“亲为捧茶捧果”。

师：这一连串的动作，表现了王熙凤怎样的性格？

用帕拭泪，她是真哭还是假哭呢？

师找一组学生上台演示。

学生分别饰演贾母、王熙凤、林黛玉。

教师指导，理解典型细节刻画下的人物特点。

师：“忙转悲为喜”哪个字用得妙？

学生回答：忙，体现了王熙凤善于察言观色、见风使舵。

过渡：这样一个精明能干、性格泼辣的人物，她有着怎样的外貌呢？

赏其貌。

学生阅读相关语段。

师：纵观全文，对于服饰的描写集中在王熙凤的出场，而在一群丫鬟簇拥下的王熙凤，仿佛众星捧月一般。阅读服饰的这段描写，你觉得她的服饰反映了她怎样的性格？

再结合这段肖像描写：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”

生读并讨论。指名回答：贪婪、俗气。

师：哪些地方贪婪？

师：这样一个辉煌打扮的人，从她的外貌我们能看出什么？（美丽）

哪些语句表现出的美丽？

那么内在性格呢？（刁钻 狠毒）

师：《诗经》里描写美女：螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。曹雪芹却用了如此浓墨重彩的笔墨，先是恍若神妃仙子，然后具体到衣服的颜色、配饰的细节，神情等，为什么呢？

生：既要表现其外在性格，还要表现其内在。

我们刚才分别通过王熙凤的言、行、貌了解了她的性格特征，请你来总结一下她的人物形象。

教师板书，学生总结：王熙凤的人物形象——

精明能干、刁钻狡黠、阿谀奉承、见风使舵。

四、创新与收获

（一）点面结合

《林黛玉进贾府》是经典篇目《红楼梦》中的第三回，可以说是《红楼梦》的一个点。而笔者在分析《林黛玉进贾府》中，已然选取了“王熙凤”这个点，教学生从这个点出发，从而走进《林黛玉进贾府》一文中的其他主要人物。并寄希望于通过本课的学习，学生能从最熟悉的人物分析入手，渐渐进入“红楼”世界，进而能放下手机，拿起更多的经典文学作品。从课堂效果分析来看，学生从一年前学习《林黛玉进贾府》一文时对《红楼梦》的“漠视”，到现在有更多的学生愿意去读一读经典，尝试分析人物。希望星星之火可以燎原，能让更多职校的学生在掌握方法之后，愿意和喜欢走进经典文学作品，并逐步浸润其中，不断提升个人的文学素养和综合素质。

（二）两点立足

1.立足学生——精心选择学生能把握的角度

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》第三回，需要学习的内容很多。在课堂教学中，笔者从小说的三要素入手，将学生比较喜欢的人物分析作为学习重点，通过教师示范分析、学生合作分析等形式，促进学生对文本的把握。新课改的核心精神是以人为本，语文教学大纲也倡导以人为本，以学生为主体。在教学及微课等教学思路设计时，紧紧围绕这一思想，处处体现以学生发展为本的教学主导思想。

2.立足文本——经典也不沉重

台湾学者蒋勋说，“经典原来是很接近大众的，只是因为不断有学者去注解考证，到最后就成了中文系里很专业的人才敢碰的东西。过多的红学家把经典讲得越来越沉重，终于让它成了庙堂之上的经典。”对于这样的经典巨著，教学中立足于文本，引导学生跨越心理的鸿沟。从课堂效果来看，学生从开始的畏难到教学后愿意拿起《红楼梦》，感觉到经典也不难读懂，其实已然是一种进步。

（三）三步分析

小说人物形象的分析，历来有很多种。但本次教学成果推广，只从三步分析：第一步，营造情境，分析人物语言;第二步，小组会话，欣赏人物外貌;第三步，品读文本，评析人物行为。降低学生的畏难情绪，让学生易于接受经典巨著。

（四）四層身份

在学生活动为主的课堂上，教师也不能缺席。在本节课的教学中，教师适时做了一个鼓励者，一个评价者，一个引导者及一个补漏者。适时给予学生鼓励，并给予适当评价。同时，教师不应该是一个旁观者，而应发挥引导者的作用，并对学生未能理解的问题补漏。

《林黛玉进贾府》节选自我国经典名著《红楼梦》。经典教学，不能仅止于方法的指导，还应让学生在学习课文时，逐步浸润其中，并有所积累、有所感受、有所领悟。笔者将继续运用建构主义学习理论，引导学生对小说中的人物形象进行鉴赏，获得小说学习的审美体验，让学生素养得以提升。

参考文献：

[1]杨美君.《林黛玉进贾府》中王熙凤人物形象分析[J].兰州教育学院学报，2020（9）.

[2]杨根增.有“比较”才更鲜明：《林黛玉进贾府》人物形象分析[J].品位·经典，2021（3）.

[3]张明琪.文化场域下的多元解读：《林黛玉进贾府》主要人物形象分析[J].语文建设，2013（12）.

编辑 马花萍