刘淑萍

[摘           要]  微课已成为全新的教学辅助方式，有助于培养中职会计专业学生的学习能力，提高教学效果。基于此，以微课程概述为切入点，分析会计专业合理应用微课程能够突破时空界限、保证内容简单高效，以此为基础，结合会计专业培养学生职业能力现状，提出教学措施及优化建议，从而为相关工作者提供参考。

[关    键   词]  中职会计专业;微课程;职业能力;培养策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0049-03

信息时代下，社会对学生提出了更高的要求，教育部门应当优化教学方式，培养适应新时期的高文化、高素质人才，推动教育信息化改革，以新型辅助教学方式提高教学效率。中职作为培养学生能力的重要阵地，电脑、手机逐渐成为学生学习、生活必需品，微课程作为新型教学模式为学生实现个性化、微型学习提供条件。因此，在中职会计专业教学中应当合理使用微课程，培养学生的职业能力。

一、微课程概述

微课程是以微视频为载体，针对学科知识点或教学环节开发的情景化、能够支持多种学习模式的在线课程视频资源，微视频控制为10 min左右，根据教学目标解决教学内容问题。以微课程助力培养学生职业能力，具有以下优点。

（一）突破时空界限

多媒体技术改变了以纸笔记录历史的方式，使得人们均能共享资源，完成信息传递。微课程也具有此优点，传统课堂主要是统一在教室内教授学生，中职生由于接受能力、学习基础差异，吸收课堂知识情况也有所不同，导致班级学情两极分化，学困生自暴自弃、学优生素质不断提高。为解决此种情况，教师可采取微课程方式将教学重难点设计为微视频，将视频上传至平台后学生能够反复观看，每位学生结合自身接受能力、学习基础控制学习进程、选择学习内容，学生观看视频后能够带着问题与同学、教师交流讨论，促使每位学生获得发展。

（二）内容高效简单

微课程能够浓缩知识点制作视频，以简单方式讲解复杂问题，降低学习难度。特别是中职生由于理解能力不足、基础差，而会计专业知识难，必须将难懂的知识简单化、通俗化，保证学生学习精髓，剖析烦琐理论，结合会计专业需求，使学生灵活掌握会计电算化、核算等知识。微课教学相比传统课堂更具实用性与目的性，能够在知识体系中剖析最难知识点，助力学生掌握专业知识。

二、会计专业培养学生职业能力现状

（一）教学理论较多

中职会计专业应当结合技能标准制订教学目标，培养学生的综合会计能力，注重技能训练的扩展性和基础性，优化技能训练为专向技能、通用技能及岗位技能这几个项目，每个项目中均包含相应实务操作与理论知识。在组织实务操作中，教师更喜欢为学生讲解理论知识，认为组织学生操作过于耗费时间，所以减少了实务训练，导致学生只能在理论方面掌握会计技能，在案例分析中缺乏方法与思路，降低了教学效果。

（二）教学模式单一

中职会计教学中，企业对不同层次会计人员需求不同，加上网络环境下对会计岗位提出更高要求，所以会计专业教学中应当重点处理日常会计事务，根据不同会计职位实现专项训练。而为了保证学生能够达成教学目标，每学期均会安排训练项目，包含基础会计技能、会计实务、会计电算化等知识，保证学生能够结合案例合理应用电算化方式进行记账、建账业务。但是实际教学中，教师却未能合理应用微课方式，对微课教学优势有所忽视，仍以教师为主导，以“教材+讲义”方式进行教学，强调单向知识灌输，导致学生被动接受知识，课堂氛围沉闷。

（三）实践训练固定

中职会计专业建立了实训中心及电算化机房，确保学生能有效开展技能训练。但是，教师组织训练过程中，通常给全体学生安排相同的训练任务，分析处理会计数据，获得相同结果，且在讲解演示中也多是文字、语言叙述，按照教师任务布置—分析任务—完成任务—结果评价的流程，此种训练方式未能直观演示实操内容，缺乏交流互动，学生缺少修改、小组讨论方案的环节，未能深入思考任务，教师控制整体训练过程，对学生情况有所忽视，导致学生无法消化实操训练内容。

（四）考核环节简单

在微课程教学考核中仍以考试为主，分数由日常成绩、期末成绩、期中成绩构成。日常成绩根据学生课堂回答及作业进行评价，作业由教师统一布置，课后学生自主完成，导致教师难以根据作业情况进行效果评价，课堂回答问题学生也存在偶然性，难以将学生的会计职业能力真实分析出来，无法考核学生问题分析能力，日常评价学生训练缺乏真实性。而期末与期中成绩凭借考卷确定，内容多为会计操作要领及理论知识，缺少学生成本核算、票据使用等实务技能考核。

三、會计专业微课程应用措施

（一）优化微课程内容

在会计专业中，教学内容作为培养学生职业能力、思维，熟练专业技能的重要依据，应当合理安排微课程内容，保障学生能够提高职业素养。特别是会计专业由于理论文字多、内容枯燥，学生难以高度集中注意力、提高兴趣、关注课堂知识点，经过课堂学习后也无法掌握会计知识点，导致实操课程验证理论中由于理论知识不扎实，实操训练不尽如人意。并且，教师由于学生能力差异，难以关注每个学生，导致学生不喜欢重复训练，基础薄弱的学生则难以跟上进度，需优化微课程内容，提高学生注意力的同时便于学生掌握知识。一方面微课程内容制作需结合会计课程目标加以分类，理论课采取启发型、探究型微课，利用情境导入方式营造课堂氛围，提炼知识点，以视频动画、图片方式凸显重难点，实操课则采取演示型微课，利用动画辅助学生了解实操步骤;另一方面制作微课还要考虑学情，明确学生喜好、特长、基础能力等，将知识点浓缩至10 min课程内，不能制作过多内容，需精炼PPT文字，凸显教学重难点，将关键字加大，选择不同颜色加强视觉冲击，加强学生记忆，制作中还要借助动画软件、语音软件改善视听效果。

（二）创新课堂教学

中职生尽管求知欲强，却也处于贪玩、叛逆的年龄，喜欢有趣新颖的教学方式，抵触灌输式教学。因此，会计专业教学中，教师需合理应用微课程设计教学活动，结合学生身心特点突破传统教学模式、理念局限，优化课堂教学，以提高学生职业能力。具体如下：

1.创设情境，应用知识。情境创设能够激发学生学习热情，利用微课创设课程，不以文字方式呈现问题，利用微视频、动画方式让学生直观体验问题情境，使学生在分析、提问、解决中掌握会计知识，能够利用会计知识解决业务问题，适应企业岗位需求。例如，在供应过程核算中，可利用微课程创设情境，提问：你作为企业会计，怎样采购企业所需物品？物品资金结算与配送是否同步？不同步应当怎样核算？采购物资成本怎样分配计算？引导学生进行探究，了解采购业务类型包括暂估入库、单货入库、在途物资等，增强学生对会计知识的认知，主动学习会计知识，实现知识内化。

2.设置任务，活用技能。在会计技能训练中，应当以微课程辅助任务训练，增加训练的直观性与趣味性，使学生能够在任务中领会、思考会计知识，主动参与会计训练环节，研讨任务训练实施方案。例如，会计人员每天均需完成填制记账凭证任务，掌握记账凭证要求，明确其作为报表、登账基础工作，技能训练中可以在中職教学平台上传微视频为学生展现采购业务，展示会计记账凭证，使得学生通过任务学会填制付款凭证、收款凭证、转账凭证方式，分析自身错误，更正方法，主动、积极参与到会计学习中，提高专业能力。

3.角色扮演，体验岗位。学生掌握会计技能知识后，为巩固学生应用能力，可采取角色扮演的方式，设计学生应聘情境，体验岗位要求，利用微课程视频模拟动画招聘场景，视频人物代表企业发布要求，组织学生以人际对话模式竞聘，体会企业人才招聘素质要求及流程。微课程学习中，学生成为应聘者，借助学习群和同学、教师沟通，分析出纳员要求，反思个人不足。此种方式，使得学生加强对会计岗位素质要求的理解，对行业、专业认同感增强，加强职业规划，树立职业道德观。

（三）强化实践教学

会计专业教学中，学以致用作为最终目的，立足实践方能提高学生的会计职业能力，推动学生能力专业化发展。为保证学生能够毕业即就业，寻找合适的工作岗位，中职教学需加强培养学生的实践能力，提供展示、锻炼自身的平台，确定自身的优势、不足。因此，教师需积极利用微视频，鼓励学生进行实习实训，提高学生的职业素养，增强就业竞争力，以适应社会的迅猛发展。

一是工学交替实训，采取校企合作方式，采取引企入校方式，使会计记账公司能够直接入驻学校，其拥有丰富的会计账务资源，以入驻学校方式利用微视频讲解账务处理流程及要点，使学生根据视频内容，利用课余时间开展工学交替实训，验证理论知识。

二是校企双师教学。中职会计教学中，利用企业资源，招聘更多企业师傅走入课堂，和专业教师一同授课，企业师傅实战经验丰富，能够把握知识运用及账务处理方式，专业教师负责理论梳理，掌控课堂能力强，可通过微视频方式录制企业师傅实训操作用于理论课堂，录制专业教师理论讲解辅助实操实训，弥补双方短板，保证学生系统学习理论知识，提高实践能力。

三是顶岗实训检验。在中职教育中采取“2+1”模式，顶岗实训作为检验学生职业素养及综合能力的重要环节，学生在顶岗实训中，教师可利用互联网技术，构建综合平台，将学生、学校、企业纳入平台管理，根据学生岗位实训情况，将相应微视频上传至平台，使得学生能够随时观看、学习，以岗位实操验证知识，实现学校知识与企业实践的有效衔接。

（四）建立评价体系

微课程助力培养学生会计职业能力，教学评估评价体系也应当随之改进，有效反映教学质量。具体如下：

1.评价教学环境。会计微课程教学环境，是指教师制作微课程情况及教学互动平台建设，包含微课程是否符合教学计划、讲解重难点规范性、教学目标明确性、互动平台合理性、设计资料及实训资料齐全性等。并且教师还要兼顾微课程图片、音乐配合，准确表达语言，创设良好的微课程情境，树立学生信心，提高学习兴趣。

2.评价教学互动。在微课程教学中，师生互动十分重要，能启发学生主动学习、思考。新评价体系中，评价掌握课堂教学及互动平台情况，可通过平台提问量、访问量、回答率等指标，考核平台互动性，且利用课堂评分评价课堂互动。还可以将微课程视频上传至网络，征求学习者及专业人员意见，匿名反馈与评价能够激励教师认真对待微课程视频，发现自身不足，提高教学水平。

3.评价教学效果。会计专业评价教学效果，需根据学生项目成果及学习情况进行展示，采集学生意见，明确学生对微课程的认可度，保证客观评价。教师则需要认真备课，精心整合资源、加工教材，结合学生反馈进行总结，参与教学研讨会，改进建设课堂内容与理念。

四、微课程应用优化建议

（一）开发微课程资源

微课程教学中，微课程资源完整性与质量能够决定教学效果，受限于技术、平台因素影响，教师在会计教学中无法将微课程作用充分发挥出来，特别是教师任务重分散了精力，难以顾及微课程教学。所以，应当建立开发微课程团队，助力一线教师树立开发微课程意识，提高教师自身能力，教师对学生情况、教学目标最为了解，能够达成教学目标。并且，研发微课程资源，还要有技术人员及教师支持，不能仅依赖学校。在教育部号召下，专家学者及教师积极响应政策，根据不同学科分类，构建跨专业、跨学校、跨领域研发师资队伍，配合有丰富经验及研发课程人员合作，开发资源共享、高水平课程资源，为后续会计专业培养学生能力提供支持。

（二）搭建软件平台

会计专业应当搭建软件平台，可实现后期评价课程、跟踪监测功能，通过与学校合作，优化微课程操作质量，保证生生之间、师生之间高效沟通。近几年，各地区中职学校均积极建设微课程资源库，举办信息化比赛，以电脑教师实现教学、微课程的融合，以比赛方式收集微课程资源，整合利用后优化教学效果。而在开发微课程资源后，需搭建辅助软件平台，服务于会计教学，搭建中需有专业一线教师参与建设平台，从教学层面提出建议，后期平台使用后还要调研教师需求及学习感受，完善平台建设。在此过程中，应当设置生生、师生互动功能区，使学生在学习中能够和教师交流互动、强化反馈，保证教师动态了解学生的会计职业能力，根据学生问题答疑解惑，有助于学生内化知识。

综上所述，中职教学中会计作为重要学科，在培养学生职业能力过程中，存在教学理论较多、教学模式单一、实践训练固定、考核环节简单的问题，以此为基础，提出优化微课程内容、创新课堂教学、强化实践教学、建立评价体系的方式，激发学生学习积极性，提高学生职业能力，优化教学质量。

参考文献：

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编辑 司 楠