管仲霞

[摘           要]  简要介绍深度学习，分析其在高中语文课堂中运用所体现的激发兴趣和构建学生自主学习课堂、丰富课堂内涵、提高教学质效、促进个性化发展等重要价值，研究了当前语文课堂教学普遍存在的高阶思维重视不够、缺乏对整合知识的迁移、教学评价不合理等问题，并尝试围绕深度学习理念体系、自主学习课堂、阅读教学、诗词教学、写作教学等，就高中语文课堂推进深度学习的策略加以探讨。

[关    键   词]  高中语文;深度学习;自主课堂

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0037-03

新课程标准的推出与实施，意味着高中语文课堂需要积极求新求变，以更加契合现代教育需要的模式给学生带来良好的学习体验。其中引入并践行深度学习理念，通过各种方式指导学生积极、深度参与到教学活动中，确保学生能够真正通过学习有所收获，并形成以知识传授为基础、以能力及品质培养为关键的全新教学模式。

一、深度学习的内涵及其在高中语文课堂中的运用价值

（一）深度学习的内涵

深度学习简单来说就是学习者基于高阶思维参与到学习活动之中。很长一段时间以来，现代教育都是以知识传授为重点，强调知识的被动化、固定化传授，而学生往往只是从教师处接收知识，而非通过自主学习、探究、思考来展开学习。这意味着传统教学往往停留于表面，只是关注知识传授本身而忽视了学生的成长与发展，导致一些学生虽然学习了知识但并不能对知识的本质进行准确把握，对知识本质的规定性、内容的联系性、思维的逻辑性以及方法的程序性缺乏正确的认知与有效理解。而深度学习则强调直击课程本质，不再停留于表层的知识传递，而更关注知识的迁移，全面关注知识、文化、思维方法以及价值观的整合，凸显学科的育人功能，强化学科核心素养培育，全面挖掘和利用知识的科学属性、文化属性、社会属性以及实践属性。通过深度学习，学生能够真正以学习主人的姿态参与到教学活动中，在深度实践中去学习、去思考、去感受、去领悟，进而在意义导入、深度知识、能力转化、拓展迁移和总结反思的过程中有所收获，全面发展。

（二）深度学习在高中语文课堂中的运用价值

深度学习理念与模式在高中语文课堂中的运用，往往具有以下重大价值：其一，激发兴趣和构建学生自主学习课堂。深度学习强调以学生为本，全面关注学生的学习、成长与发展。在运用深度学习理念过程中，教师必然会更多地从学生角度进行考量，以更容易吸引学生兴趣的内容和方式优化教学，进而吸引学生深度学习，起到良好的兴趣激发作用，也能构建高质量的自主学习课堂。其二，丰富课堂内涵。在深度学习理念指导下，语文课堂教学不再是简单的知识传授，而是被赋予了更多的内涵，全面关注学生的综合化发展，并在教学观念、方式等层面进行了更新，完全契合新课程要求与时代发展需要。其三，提高教学质效。传统课堂教学模式的质效并不高，再加上课堂时间极为有限，导致一些学生难以在课堂上有充足收获。而深度学习更加强调学生的深度参与，致力于培养学生良好的自主学习探究能力，进而在学生学习能力逐步提升的情况下逐步提高课堂教学质效。深度学习本身包含先进的教学理念与多样化的教学方式，强调知识迁移和思维培养，本身对课堂时间的利用更为高效，也能明显提高教学质效。其四，促进个性化发展。深度学习高度强调和深度践行以生为本的理念，自然在学生的个性化发展方面有着积极的促进作用。根据学生的实际情况，合理引导学生进行个性化的深度学习，能够针对学生学习方面的不足进行查漏补缺，同时凸显学生个性和优势，有效发挥个性化教育的优势和价值。

二、当前高中语文课堂教学常见的问題

（一）对高阶思维重视不足

重知识传授而轻思维培养的现象在高中语文教学中较为常见。一些教师教学观念较为滞后，对深度学习的认知存在偏差与不足，同时教学方法较为死板，导致教学过程中学生只能被动地接受知识内容。这种教学模式明显不利于学生思维能力的发展，更是难以系统化地促进学生实现逻辑思维、反思思维、批判思维、创造性思维等的良好发展。尤其是在教学过程中没有科学、合理地设置深度问题，导致学生在学习过程中缺乏深度思考，相应的思维盲区难以被发现，思维水平也无法得到有效提升。从某种程度上来说，高阶思维的关注不到位，可以说是目前高中语文课堂在深度学习实践方面的关键问题，需要优先加以解决。

（二）缺乏对整合知识的迁移

知识的迁移是教学的关键。只有在知识迁移的过程中，学生才能逐步形成属于自身的知识结构体系，进而在不断拓展知识体系的过程中实现有效成长与发展。虽然近年来高中语文课堂更加关注知识的迁移，不再是简单的知识灌输，但是在整合知识的迁移方面却有所不足。完全以教材内容作为知识迁移的全部内容，没有结合学生的实际情况以及教育发展需要进行合理调整、有机整合，使得知识迁移的效果并不理想，难以促使学生获得结构化的知识。

（三）教学评价不合理

教学评价直接关系到教师对教学的把握情况、学生学习情绪以及后续优化改善情况。但是部分教师对教学评价重视不到位，或者说缺乏对评价评价的科学认知，只是简单地通过卷面测试、作业等展开评价，存在教学方式单一、评价主体不足、评价客观性与有效性难保障等问题。这将严重影响评价结果的可靠性，进而影响评价结果作用的发挥，不利于深度学习的实践以及教学效果的改善。

三、高中语文课堂推进深度学习的策略

（一）构建深度学习理念体系

合理构建深度学习理念体系，是在高中语文课堂中推进深度学习的必要前提与基础。在科学、正确、全面的思想观念指导下，深度学习的实施才能保障其科学性与有效性，从根本上避免课堂教学走偏的情况发生。

首先，教师需要树立正确的教学价值观。以学习的效能感、自我感以及意义感作为深度教学的三维价值标准，以结构化的基础知識、转化学科关键能力、建立学科核心思想、丰富问题解决经验等作为深度教学的四基教学标准，正确把握新课程标准下的深度教学要求，从而为语文课堂教学的优化指明方向。

其次，教师要树立正确的课程知识观。全面关注语文课程的符号表征、逻辑形式以及意义系统，对课程知识进行全面化、系统化的研究，构建课程知识三维结构，进而在实践中更加合理地指导学生进行深度学习。

然后，教师需要引导学生树立正确的学习观。只有学生形成正确的学习观，他们才可能在自发、积极、主动的学习实践中实现深度学习。教师在语文课堂教学中，需要着重围绕理解、表达、意义等学习三重境界以及知识学习的充分广度、知识学习的充分深度以及知识学习的充分关联度等知识三度学习，加强对学生学习观念的指引和纠正。

再次，教学需要树立正确的教学过程观。教学过程直接影响最终的教学效果，需要教师在课堂过程中基于正确思想观念对学生进行合理引导。以前置学习、课堂学习和拓展学习三段学习为基础，以意义导入、结构理解、能力转化、拓展迁移和感情反思五段过程为要点，强化课堂教学过程中的任务导向、问题导向与成果导向，强化课堂画面感的生成，给学生带来趣味化、高效化的教学过程。

最后，教师还需要树立正确的教学资源观。全面、全过程监测学生在学习过程中的投入，围绕认知性投入、情感性投入、意志性投入与社会性投入等，准确把握学生的学习状态，并基于此合理调整教学策略、激励手段等，尽可能引导学生充分投入学习之中并取得良好的效果。同时教师还需要完善学科教学质量标准，通过知识结构标准、思想能力表现标准、学习过程标准等，对教学质效进行合理评价，从而把握教学资源应用和最终成果之间的联系，为相应的教学优化提供重要依据。另外合理运用学习任务单和个性化学习资源库，则能进一步拓展教学资源，充分利用现有资源优化教学。

（二）构建以生为本的自主学习课堂

深度学习是建立在自主学习基础之上的。教师需要从思想层面吸引学生主动参与到教学活动之中，才能进一步促使学生开展思维高度参与的学习活动，从而实现深度学习。在课堂中，教师需要全面推动自主学习课堂的构建。首先，充分尊重学生主体性。始终将学生的需求放在首位，关注他们的综合化素质发展情况，尽量将学习机会留给他们并通过各种方式吸引他们，促使他们积极参与到课堂之中，是教师在教学中必须落实的关键点。从根本上改变学生被动接受知识的局面，强化课堂教学的导向性，通过任务导向、问题导向、成果导向与小组合作等方式，促使学生更加轻松而有效地进行自主学习和深度学习。尊重学生个体性，尽量协调集体教学与个性教学之间的关系，合理借助分层教学法等方式引导学生个性化成长，让每位学生都能在深度学习中有体验、有收获、有感悟。而且对教学评价机制进行合理创新和优化也十分有必要，这是推动自主课堂有效构建和持续改善的关键。优化教学评价指标，不仅仅关注学生的作业和测试成绩，还要关注学生的学习表现，尤其要对学生的自主学习效果以及自主学习能力提升情况进行合理评价，尽量准确反映深度学习情况并为后续教学优化提供支持。

（三）基于深度学习理念优化阅读教学

阅读教学是高中语文教学的基础和关键部分。教材中的每篇课文，都可以看作是阅读教学的素材，而且阅读能力也是学生在语文课程学习中必须发展的基础能力。在深度学习理念指导下，教师应当积极开展专题式阅读教学，推进整合知识的迁移，引导学生在整体生成中实现良好发展。在实践中需要坚持以生为本的理念，充分考虑学生的兴趣爱好、生活经验、学习诉求以及教学需要等因素，合理确定专题方向，基于教材课文搜集、拓展与整合相应的阅读材料，鼓励学生自主阅读并合理设置任务与问题，同时鼓励学生自行生成问题，深化群文阅读，引导学生在深度阅读中理解知识、探究问题。当然，体验式阅读教学也是凸显深度学习理念的阅读教学方式。以情境为契机唤醒学生经验，以诵读为方式来形成情感流动，以活动为载体增强课堂活力，从而带给学生个性化的阅读体验，能够让阅读教学不再是干巴巴的文字灌输，而是能吸引学生深度学习的有效渠道。另外，教师还需要积极探索思辨性阅读教学路径。鼓励学生对文本内容进行质疑，培养他们善于发现问题的能力，组织他们基于文本和生活经验等进行分析与论证，相互分享和交流，在思辨与讨论中碰撞出思维的火花，进而实现深度学习。

（四）基于深度学习理念优化诗词教学

诗词在整个高中语文课程体系中的重要性不容忽视，其不仅在内容中占有一定的比例，在传承中华优秀传统文化、培养思想价值观念、发展语言能力以及提高审美素养等方面均发挥着重要的作用。深度学习理念指导下，诗词教学应当高度关注对学生高阶思维能力的培养，给学生留出足够的课堂自主学习、分组讨论、相互交流的时间，引导学生对诗词中的意境、意象、情感等进行反馈与探究，积极组织多样化的教学内容如诗词朗诵、诗词创作、诗词仿写等。强化文字与图像的结合，引导学生进行大胆联想与想象，同时基于语文教材积极丰富和拓展诗词资源，带领学生充分领略诗词之美。另外对诗词教学评价方式进行优化，构建多元化评价机制，鼓励学生自主参与到评价活动之中，能够更进一步推进深度学习实施。

（五）基于深度学习理念优化写作教学

推动语文课堂写作教学的深度学习，需要在教学准备、实施以及评价三大阶段采取合理策略与措施。首先在准备阶段，教师需要根据过往经验，对写作教学进行合理的预评估，并确立合适的深度学习目标，形成包括完成写作任务、理解文章主旨、凸显论点、运用写作方法和技巧等在内的多维度目标体系。其次在实施阶段，教师需要营造积极的学习氛围，吸引学生主动、深度参与到课堂活动之中，同时尽量创设深度的写作情境，以情境激发学生的写作热情与思维。而评价结果，教师不仅要针对学生的写作情况进行翔实、客观的评价，指明学生在写作方面的优势与不足，并指导学生进行反思学习与评价。

四、结语

综上所述，深度学习是新时期背景下高中教育发展的重要方向。高中语文教师需要积极提高自身综合素养，更新教育观念，构建深度学习理念体系，始终坚持将学生放在首位，在实践中采取各种措施优化教学，确保学生能够在获取知识的同时发展思维、品质与能力，真正形成契合学生发展需要、时代发展需求的高品质课堂，为学生的成长发展尽一份力。

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编辑 鲁翠红