花明月

摘要：数学在我国各学段的教学体系中皆占据着十分重要的位置，其知识的学习难度也随着学段的增长而不断加大。为了奠定孩子最初阶段的数学基础，幼儿园教师也应对教育内容、教育方式进行精心的设计与合理的选择，从而帮助孩子们理解最基本的数学知识。本文，将从幼儿园教育的角度出发，简要探究幼儿园教师教导幼儿数学要素的方法，培养幼儿数学应用能力的有效途径，以供相关人士参考取用。

关键词：幼儿;教师;数学知识;生活应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

中班学段的孩子，思维意识、头脑智力发育速度加快，对于各类文化学识的需求也在不断增加。教师于此时段教导孩子数学相关的知识、培养孩子数学运用的能力，不仅是教育活动的安排，更是孩子们未来学习、成长所必需的课业支持。数学作为一门与生活有着密切联系的科目，幼儿园教师在教导孩子数学知识点时，则可以立足生活的角度，围绕各种生活元素展开分析与讲解，以此来降低数学知识本身存在的学习难度，并帮助幼儿参悟数学知识，助力幼儿自身数学知识应用素养的成长。

一、运用运算能力，购买生活物品

运算能力简而言之，即，孩子对于数字加、减、乘、除运算的思维方法，培养孩子的运算能力，不仅可以提升幼儿解答数学计算题目的准确率，还能够让幼儿掌握在生活中使用频率最高的数学技能。为了达成这一教育目的，幼儿园教师则可以立足生活角度，通过“购买生活物品”的方式，组织孩子进行模拟练习，并在此一环节当中，逐步发展幼儿的运算能力。

例如，幼儿园教师开展数学知识教育活动时，可以将教育环节细分为两个阶段。其一为理论阐释，该环节，教师应对数学知识、运算技巧进行全面讲解，带领幼儿认知数学运算符号，教师幼儿具体的运算方法;其二则为生活演练，该环节，教师应将学习的主导权交给孩子，让幼儿围绕生活元素展开思考。如，教师预先准备一定数量的事物，并标注各个事物的价格，虽然再结合于此塑造“商店”的情景。在这一演练过程中，教师应扮演商店的销售员，孩子则扮演购物者，让孩子根据自己的爱好，进行购物。如，幼儿A表示：“老师，我想要购买两块蛋糕和一瓶牛奶。”教师则说：“宝贝，蛋糕3元一块，牛奶4元一瓶，你算算需要多少钱呢？”教师利用生活情景模拟的方式组织幼儿进行运算练习活动，既能够将抽象的数学知识变得具体，还能够为幼儿留下十分深刻的印象，进而锻炼幼儿最初阶段的运算技能。

二、運用推理能力，解析生活问题

推理能力主要是指幼儿结合现有条件、要素进行思考，推断问题答案的技能，培养幼儿的推理能力，不仅能够深化幼儿对数学知识的理解，还能够让幼儿的头脑思维变得更加灵活。为了达成这一教育目的，教师则可以立足生活角度，创设生活相关的问题，让幼儿在解析生活、分析生活的环节中，掌握数学推理的能力。

例如，教师在授课时，可以将具体的生活现象带入到教育项目当中。如，点心时间，幼儿园教师可以对每个幼儿的点心数量进行设计，分发点心时要让园中幼儿们获得的点心数量存在一定差异，而后再引导孩子运用数学知识进行解决。又如，教师给幼儿分发牛奶时，同样可以选用相似的方式进行教导，让幼儿自行思考如何倾倒才能够使所有孩子“手中”的牛奶量保持一致。教师围绕生活设置相关的推理问题，既能够锻炼幼儿的数据推理技巧，还能够进一步发展幼儿的数学运算技能，进而在解答生活问题的过程中，逐步塑造幼儿的推理判断能力。

三、运用逻辑能力，丰富生活游戏

逻辑能力与推理能力相近，二者皆属于幼儿开动脑筋，分析事物时所需要“使用”的思维方式。为了切实培养幼儿的数学逻辑能力，教师则可以利用生活游戏作为教育的载体，让幼儿以做游戏的方式进行学习。这一教育手段的运用既能够凸显数学知识学习的趣味性，强化幼儿对学习乐趣的感知，还可以活跃数学知识教导的氛围，让幼儿可以更为主动地参与其中。

例如，教师开展数学教育课程时，可以基于图形拼搭的角度进行生活游戏设计。如，积木拼搭，在这一游戏中，教师需要预先准备特定数量、特定形状的积木，并将其平均分发给园中的孩子，以此来保障游戏化教育的有效性与同步性。在进行教育游戏时，教师可以先行进行搭建演示，如，将两块长方形的积木进行组合，搭建出一个正方形，而后再让孩子们开动脑筋，运用手中的所有积木搭建出三个正方形或其他图形。在此基础上，教师还可以通过团队配合的方式进行游戏活动。这一方式主要是指教师将幼儿们划分成3-5人的合作小组，让孩子们动用小组成员的所有积木，共同完成某一事物的搭建，如，动物、房子、交通汽车等。除此之外，教师还可以组织孩子们进行折纸的游戏，让幼儿通过折叠的方式，创造不同的形状、事物。教师选用搭建、折叠等游戏开展教育，不仅可以锻炼幼儿自身的动手能力，还能够让孩子们对图形知识形成最初阶段的认知，进而在搭建游戏、折纸游戏的环节中，逐步提升幼儿自身的逻辑素质。

总而言之，幼儿园教师欲培养幼儿的数学应用能力，不仅需要对现有的教育内容进行精心设计，还需要对教育方式进行合理选择。教师立足生活，围绕幼儿熟悉的生活元素展开教导，既能够最大程度降低数学知识的学习难度，还能够为幼儿留下深刻、鲜明的印象，增长幼儿生活经验的同时，发展幼儿数学知识应用的技能，进而构建幼儿数学高效教育的课堂。

参考文献

[1]李莉.幼儿数学教学活动生活化的方法与途径[J].课程教材教学研究（教育研究），2018（Z6）：74-77.

[2]范媛.幼儿园数学生活化教学的思考[J].文存阅刊，2018（20）：95-95.