彭蔚然

摘要：人文，标志着人类文明时代与野蛮时代的区别，标志着人之所以为人的人性。人文教育本质上就是人性教育，核心是人文精神。本文主要探讨如何在中学生物教学过程中渗透人文教育，并提出相应的方法和途径，从而积极推动生物教学改革和发展。

关键词：中学生物;人文教育;以人为本;方法和途径

今天所指的人文教育，基本从17世纪欧洲文艺复兴时期的人文主义教育开始。人文主义教育是当时进步思想家和教育家们代表新兴资产阶级的利益，打破西欧中世纪封建和宗教教育的一次思想解放的教育思想实践，倡导以人为本，重新确立起人的价值，其基本精神对今天的教育仍有着有益的启示。

但是从第一次工业革命开始，科学技术得到了快速的发展，社会进步的速度远远超过先前。正是科学技术的高速飞跃，使众多的人对科学技术日渐痴迷，认为人类只要拥有科学技术，就可统治世界、驾驭自然，解决人类社会的一切危机，包括物质的、社会的和精神的。科技进步、物质文明提高所带来的生存环境的恶化、道德的沦丧等所产生的社会问题引起了教育工作者的反省。重视并加强人文教育日益成为各国教育界和思想界关注的焦点[1]。

人文教育关注的是人应当如何生活的价值原则、价值理想，就其核心要义而言，大致可以概括为两方面：一是要尊重人。以人为本，强调人的自由、独立和尊严，尊重每个人独立的价值选择，“人类历史，在此意义上可以看作是不断探索如何尊重人、保护人、优化人，从而达到人的自由全面发展这一理想境界的奋斗史。”[2]二是要尊重人的精神价值。“精神”二字，就字源来讲，“精”是细微之义，“神”是能动的作用之义。[3]

一、在生物学知识的传授中渗透人文精神

中学生物学教材中蕴涵着丰富的人文教育资源和价值这一点毋庸置疑。中学生物教师在传授生物学基本科学文化知识时渗透人文精神，引导学生树立以人为本的观念，可以使生物课显得更加富有生机和活力，在潜移默化中促使学生认识到人的本质和价值。

1.重视榜样的力量

榜样是影响学生身心发展的重要因素。在生物科学发展史上，许多科学家散发出令人动容的人文精神。在教学中教师把科学家发现发明史以及刻苦奋斗的故事当作教学吸引，让学生在了解在科学研究过程中的酸甜苦辣的同时，感受科学家们的人生理想信念。如在修道院的一小块园地上，经过8个寒暑的辛勤劳作，孟德尔采用划时代的统计学方法，发现了生物遗传的基本规律，并得到了相应的数学关系式。人们分别称他的发现为“孟德尔第一定律”和“孟德尔第二定律”，它们揭示了生物遗传奥秘的基本规律。正是科学家们这种蕴含人文精神的人格力量能触动学生内心。

2.重视美育

美育是指培养学生认识美、发现美和创造美的能力的教育，也称美感教育。生物学的研究对象是大自然中蕴涵美的事物，包括自然界各种生命，也包括不同的生命活动。生命的形态、结构、功能和行为所体现的美是外在的，很容易被师生感知和理解。在教学过程中教师可以为学生提供具体的影像，采用直观的方式在学生头脑中形成有关生命的形象，也可以采用参观、野外实习等方式带领学生真正亲近自然使学生在获得生物科学知识的同时感受自然之美。生物学的内在科学美很容易被教师和学生忽略。这就需要师生不仅仅关注生命形态，更要关注探索生命本质和规律的过程。

二、通过改进教学方法感受人文精神

“教师是知识传授者，学生是知识接受者”的传统的教学理念和方法很容易导致学生的学习陷入机械、被动，不利于学生感受人文精神。教师在教学过程中应当树立意义教学和学习理念，采用发现教学、小组合作教学、自主探究学习等方式，给学生提供主动融入自然、感受自然的机会，在自主学习生物科学知识的同时感受人文精神。

1.重视小组学习、自主学习

小组活动的形式多种多样可以是课堂讨论，也可以是合作探究。小组学习能让学生相互交流自己的想法，通过学生之间思想的碰撞，促进他们对生物知识的理解，培养学生的社会交往能力和团队协作精神。自主学习是教师创设良好的学习环境，提出学生感兴趣的问题，让学生自主地查找资料，主动获取知识，培养学生的问题解决能力的一种学习方式。

2.重视教学中的探究环节

在新课程改革后，对生物学科提出的要求是培养学生的学科核心素养能力，探究性学习在高中生物课堂教学中的应用，就是为了提高学生生物学科核心素养能力。通过探究性学习在生物课堂中的应用，让学生在探究过程中互相合作，共同进步，同时，探究性学习可以有效改善高中生的学习心态，帮助他们提高对于生物学习的兴趣。

3重视多种评价方式

传统教学评价的弊端在于没有 正确认识课堂教学评价的作用， 把教学评价本身当作目的与终结。因此， 应重视和加强课堂教学评价 的诊断 、 导向、 激励、教学等功能， 树立新的课堂教学评价观， 把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础， 促进学生的发展上来[4]。

人文教育不能只靠某些人文学科进行，而应在各门学科教学中广泛渗透。中学生物教师应当针对自然界中的生物现象或是科技发明深入挖掘生物学科的人文教育资源并将人文教育贯穿于生物教学的始终，引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观。在生物教学中渗透人文教育，符合教学改革发展的要求，也是培养学生人文精神的重要方式[5]。

参考文献：

[1]陆宝君.国外高校的人文科学教育及启示——以英、美、日为例[J].韩山师范学院学报.2007，28（4）：91-92

[2]郭 林.淺论人文精神的科学内涵[J].社会科学评论，2004（4）：91

[3]张岱年.中国文化的基本精神[M].北京：北京师范大学出版社，2015：14

[4]赵明仁，王嘉义.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践.2001，21（10）：41-44

[5]白小兰，张彦福.如何在中学生物教学中渗透人文教育[J].课堂内外.2017（11）：161