文|沈宙奕

一、立足文本说教材

1.纵向看承接。

《大象的耳朵》位于统编本二年级下册第七单元，本单元的语文要素是“借助提示讲故事”。关于复述，统编本教材从一年级开始就已经有所安排，从《小蝌蚪找妈妈》借助图片复述故事，《玲玲的画》借助关键词复述故事，《大禹治水》引导学生借助相关句子讲述故事，这一语文要素从一年级开始就有了简单渗透，到了二年级已经有了专门的训练，体现了课文编排的层次性、递进性、联系性。

2.横向看勾连。

本单元是一个童话单元，共编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇课文，这几篇课文层层递进，旨在从整体上落实单元语文要素“借助提示讲故事”。

其次，本课是本单元的第一篇课文。大象的耳朵发生了两次明显的变化，让学生理清故事的发展脉络，为后续学习“借助提示讲故事”做铺垫。

3.定点看文本。

《大象的耳朵》全文围绕“耳朵”展开，主要讲了大象的耳朵是耷拉的，小兔、小鹿、小马、小老鼠的耳朵都是竖起来的，他们都认为大象的耳朵有问题。大象受到大家的影响也开始动摇了，进行了改变——用竹竿把耳朵撑起来。结果因为总有小虫子飞进耳朵的困扰，它再一次改变——又把耳朵耷拉下来。最后大象明白了：人家是人家，我是我。整个过程很好地契合了单元主题“改变”。本课很多小动物的对话是一条明线，而大象的心理变化则是一条暗线，两条线共同并进推进故事的发展。

二、学情分析定目标

第一学段的阅读目标之一是学生能阅读浅近的童话，能体会问号所表达的语气。进入二年级下学期的学生有了一定的阅读理解能力，有丰富的想象能力又乐于表演，但是二年级的学生总体来说年龄还小，认知能力有限，讲故事容易出现偏差。因此，在教学中我依托学生已有的基础，结合课标的学段目标要求，确定第一课时的教学目标为：

1.通过汉字溯源、对比识记、想象画面等方法学习“耷、咦、竖”3个生字，通过拓展旧知，认识“扇、似”2 个多音字，会写半包围结构的“扇、遇”2 个字。

2.通过多种形式的朗读，把课文读正确、读流利。抓住大象耳朵之变，梳理课文脉络，了解故事主要内容。（重点）

3.通过入境朗读，角色扮演等方式，学习课文第1~8 自然段。在分角色表演中体会角色的语言语气，指导学生读好问句。（难点）

三、猜说读演讲过程

1.猜谜导课，揭题。

（1）课堂伊始，先出示四个谜语，激发学生兴趣。

模样像只小飞机，若要下雨它飞低。（蜻蜓）

黑黑眼圈大胖子，最爱林中把竹吃。（熊猫）

腿粗像柱子，身体像房子，耳朵像扇子。（大象）

叶子有两片，左右各一边，说话能听见，终生不相见。（耳朵）

（2）利用谜语引出大象的耳朵。

（3）根据谜底揭示题目并齐读，指导读好轻声词“的”“朵”。

【设计意图：猜谜语是本学段学生最感兴趣的活动之一，可以营造气氛，激起学生的兴趣，为学习课文奠定基础。】

2.检查预习，识字。

（1）（分组出示小兔子、小鹿、小羊、小老鼠和大象的耳朵图片）看看这些耳朵有什么不同。

预设：学生可能说出小兔子、小鹿、小羊、小老鼠的耳朵是竖着的，大象的耳朵是耷拉着的。

（2）对比教学“耷”“竖”。

（出示词卡“耷、竖”）仔细观察这两个生字，你有什么好办法记住它们吗？

引导学生观察“耷”的字形。预设：学生认为“耷”字的撇和捺就像是两只垂下来的大耳朵。借助动作（把两只手张开放在耳朵旁边，模仿大象耷拉着耳朵的样子），引导学生理解“耷拉”的意思就是耳朵太大，垂下来了。

引导学生观察“竖”的字形。在老师的提醒下注意到“立”这个部分，从而理解“竖”就是牢固地直立的意思。

【设计意图：从看图区别大象的耳朵和其他小动物耳朵的不同，顺势通过对比教学“耷”“竖”两个生字，整个流程自然又充满趣味。】

（3）紧接着将生字送回文中，带领学生一起读一读第1 自然段。

在第1 自然段中藏着两个多音字，我们一起来看看吧。

引导学生发现，原来“扇”由“户”和“羽”组成。“户”就是门，古人造字的时候把门和羽毛组合在一起，就可以来回动了，那就像扇子一样了。

我们在一年级下册“语文园地六”中学到过一个词叫“蒲扇”。（出示）明确，原来读“shàn”的时候，它表示一种物品，读“shān”的时候是一个动词。

【设计意图：识字方法有很多，结合图片来帮助学生理解词语的意思，利用生字的字形演变和字源不仅能增加识字的趣味性，也能增进学生对汉字的了解，加深对汉字的热爱。】

（5）拓展旧知，比较不同读音。同学们，在这个自然段中，还有一个生字我们要注意，就是“似”字，在《咏柳》中我们读作“sì”。

【设计意图：“似”和“扇”两个多音字的教学，勾连学生已经学过的读音，既复习了旧知，又帮助学生区分了意思。】

3.读中感知，明“变”。

（1）自读课文。

明确学习任务：走进故事，打开课本，自己读读故事，碰到难读的地方多读几遍，用横线画出大象说的话。

（2）反馈交流。

①指名说，课件呈现。

大象说的话比较容易找，预设学生找到下面三句话。

我生来就是这样啊。

他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。

【设计意图：结合课后习题的第二小题，引导学生初步感知大象的心理变化，为发现大象耳朵的变化做好准备。】

②根据学生的回答，出示板贴，指名按大象耳朵的变化进行排序。

耷拉 竖着 耷拉

（3）点明“变”，借助提示，梳理全文。

①出示框架，指名说：大象的耳朵原来是（ ）。他朋友们的耳朵都是（ ）。于是，大象用竹竿把耳朵（ ）。最后，大象还是把耳朵（ ）。

②引导全班一起说一说。

4.搭建支架，讲演。

（1）扶学课文第2~5 自然段，学讲故事。

①默读第2~6 自然段，用波浪线画出小兔子和小羊说的话。指名分享。

②出示其中的两个问句。

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

对比着读读这两个句子，你发现了什么？

引导学生通过疑问词、语气词、问号等读好问句。

③师生合作读，学生分角色读，再戴头饰演。

在读、演中抓住“咦”“呢”“怎么”等疑问语气词，感受小兔子和小羊的好奇和疑问。

④指生读大象的话。同学们，你们知道“这样”是哪样吗？（引导学生体会大象的自信）

【设计意图：“朗读课文，注意读好问句”是这节课最重要的一个语文要素。让学生找出文中的问句，在比较中发现问句的特点，有疑问词、语气词和问号，再通过角色扮演等方式，在朗读中突破本节课的难点。】

（2）小组合作自学第7~8 自然段，练讲故事。

①默读第6~8 自然段。

②告别了小兔子和小羊，大象还遇到了小鹿、小马，还有小老鼠（板贴）。同学们，你们猜猜他们会怎么说大象的耳朵。

③小组合作说一说，并请学生戴上头饰演一演。

④老师采访扮演大象的同学：大象大象，你听到这么多小动物都问你的耳朵，你心里是什么感受？（不安）

⑤指名读大象的话，抓住“自言自语”“都”“真的”指导朗读，感受大象的不安。

【设计意图：表演是童话文体最常见的教学手段。在这里，我着力引导学生不断扣住文本，演一演小动物，反复朗读，反复练说，在童话角色的扮演过程中，学生自然而然就会主动寻求对课文内容的理解，对角色心理状态的把握，也在无痕中突破了本课教学的重点难点。】

不安的大象此刻心里暗暗下了决心，他也要让耳朵竖起来。可是怎样才能竖起耳朵来呢？竖起来之后又会遇到什么呢？下节课我们继续分享。

5.归类积累，学写。

（1）课件呈现生字。

左上包围：扇；左下包围：遇。

（2）引导观察，比较异同。

（3）范写指导，同桌互评。

【设计意图：通过归类呈现生字的方法，可以帮助学生更好地掌握同一类生字的共同特点。】

四、图文并茂呈板书

回顾整堂课的教学设计，从板书中可以清楚地看到，紧紧把握大象心理的变化和小动物们的对话这两条线，结合图片和多种教学方法，紧扣心理活动，使学生积极参与到教学活动中来，达到了教学目的。让学生初步感受大象的耳朵第一次变化的原因，为第二课时的教学打下良好的基础。