胡春凤 张亚亚 韩清华

摘要：目的：在护理实习生带教中，对结构-过程-结果理论进行分析，探究应用价值。方法：从2019年12月—2021年6月间，选择护理实习生76位，按照教学方式分为两组，观察组（结构-过程-结果理论），对照组（常规教学），对比实习生知识掌握情况以及教学质量。结果：在不同教学方式下，各项参数差异p小于0.05。对比两组实习生的教学工作质量、教学效果、三基培训以及教学满意评分，对照组数据为（82.35±1.25）、（83.62±2.09）、（83.69±1.24）、（86.33±2.79），观察组为（92.37±1.76）、（93.67±2.15）、（90.47±2.35）、（92.36±1.72），差异P<0.05。对比实习生理论知识得分以及技能操作得分，观察组为（91.36±2.51）、（93.36±1.15），对照组为（79.36±1.61）、（81.37±2.25），差异P<0.05。结论：对护理实习生进行教学时，通过结构-过程-结果理论教学法，能够进一步提高实习生对相关知识的了解，对教学更为满意。

关键词：结构-过程-结果理论;耳鼻喉科;临床护理教学管理中;应用研究

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）01--01

对于护理实习生来说，实习是医学学习的最后阶段，也是护理教学的重点内容，会对实习生的事业发展产生极大的影响，因此教学质量的高低非常重要，会直接影响实习生的职业素养以及专业能力。在传统的带教模式中，直接由经验丰富的带教护士带教实习生熟悉日常工作，随着时代的发展，对护理工作的要求也越来越高，需要进一步提高教学质量，使实习生的认知思维方式得到改变。所以，本次总结76例实习生的教学经验，探究结构-过程-结果理论的应用效果。

1.资料与方法

1.1基线资料

在2019年12月—2021年6月在我科的76名实习生，按照入科先后顺序随机分为观察组和对照组，其中观察组38名，年龄在（19岁～22岁）之间。对照组38名，年龄在（20岁～23岁）之间。纳入标准为：

实习生均能够独立完成实习工作，不存在认知障碍。

1.2研究方式

对照组使用传统护理带教方式对实习生进行教学，在日常护理工作中，对实习生进行指导，并且给予实习生独立操作的机会。

观察组使用结构-过程-结果理论教学，具体教学内容从以下几个方面开展：

①结构评价，所有耳鼻喉科实习生在进行实习过程中，需要严格遵守相关规章制度。耳鼻喉科建立三级教学管理架构，分为护士长、教学组长和带教老师三级。并且从年资、业务能力、教学技能、沟通能力等方面制定带教组长和老师的选拔条件。所选带教教师，均为护师以上职称，带教组长为主管以上职称，并邀请科室主任参与组长选拔，同时针对各层级制定周期性考核标准。

②过程评价，带教老师在正式教学前，制定详细的教学周计划，并在工作中根据计划及学生的接收能力综合调整实施。在带教过程中，定期举行座谈会，加强与实习生之间的交流，知晓实习生的学习情况。同时，带教应师根据学生表现，对实习生的接收能力进行日常评价。

③结果评价，在出科前，带教老师，教学组长和护士长与实习生分别进行双向评价，不断促进教学整改。

1.3评价方式

分析两组实习生的教学效果，探究不同教学方式的教学优势。

1.4统计学处理

观察两组实习生的具体数据，采用计数软件处理数据，使用百分比计算定量数据，数据通过卡方检验后，P<0.05，统计学差异明显。以均数标准差作为正态分布数据的表现方式，P<0.05，统计学差异明显。

2.结果

2.1 带教教学质量对比

对比实习生教学后的教学工作质量、教学效果、三基培训以及教学满意评分，观察组各项指标为（92.37±1.76）、（93.67±2.15）、（90.47±2.35）、（92.36±1.72）。對照组（82.35±1.25）、（83.62±2.09）、（83.69±1.24）、（86.33±2.79）数据差异明显，数据差异明显，p<0.05，统计表格数据为以下：

2.2实习生理论知识得分以及技能操作得分对比

对比实习生的理论知识得分以及技能操作得分，观察组为（91.36±2.51）、（93.36±1.15），对照组为（79.36±1.61）、（81.37±2.25）。分析两组结果对比，可以获得以下详细数据，具体数据分析内容如下表：

3结论

在临床护理教学工作中，需要提高实习生实习效果，因此需要对带教护士的教学方式进行优化，传统的带教模式已无法满足当前临床工作需求，需要探究一种更为实用的护理教学模式，提高教学有效性。

结构-过程-结果理论首先被台湾学者提出，在结构中，应根据临床需求制定框架，然后配置人力、物力资源。在过程中，需要将资源合理地运用到护理实习工作中，最后，通过实践达到预期的结果以及目标。通过结构-过程-结果理论，能够促进临床实习生知识水平的提高。

综上，在护理实习生教学中，使用结构-过程-结果理论教学能够有效改善实习生的实习效果，提高实习生对耳鼻咽喉科护理知识的掌握程度。

参考文献：

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