李雅燕

摘要：大语文背景下批注式阅读采用圈点批注的方法，教师通过课前预习自主批注、课中阅读专题批注、课后延伸拓展批注等方法进行阅读教学，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展。让学生自主学习，表达出对文章的独特感受，提高阅读效率、提升阅读水平。

关键词： 大语文 批注式阅读教学法   引路  铺路  续路

中图分类号：G4 文献标识码：A

新时期大语文背景下，按照语文阅读教学活动的现实需求，在语文课上引导学生运用“批注式阅读”法，让学生能够潜下心来，实现与文本的对话，提高语文阅读教学的整体效果，探索大语文背景下批注式阅读法的合理化应用显得十分必要。

一、大语文背景下批注式阅读教学的由来

（一）大语文概念

"大语文"是"大语文教育"的简称。"大语文教育思想的精髓是语文教学与生活的结合，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域延展、延伸，把传授语文知识同发展语文能力、语文素养有机结合起来，使学生得到全面的培养和训练。

（二）运用“批注式”阅读教学方法的效果。“批注式”阅读方法改变传统阅读教学，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考。既培养了学生自主阅读的习惯，又体现学生学习的主体性，使阅读教学效果真正落到了实处。“批注式”阅读方法，既面向全体，又因人而异，形式灵活，思维又不乏深邃与灵动。

二、大语文背景下批注式阅读教学的实践措施

如何让学生会批注、爱批注并且乐此不疲，需要教师不断地“引路”、“铺路”、“续路”，才能让学生顺路前行。

（一）读大师之批注，为学生批注“引路”

为了激发学生的“批注”热情，我列举了伟人、先人是如何利用批注进行阅读的，我告诉学生毛主席读书无数并能活读、活用，与他一贯喜爱的批注、再批注的阅读方式不无关系。从而让学生心生向往之情，燃起他们的“批注”之火。接着，我印发了毛宗岗父子批注的《三国演义》片段和脂砚斋评点的《红楼梦》片段，引导学生从批注的内容、形式、语言等角度去总结批注的特点。让学生明白批注是阅读者的自身感受、形式多样、语言简洁。这样消除学生做批注的畏难情绪。

（二）取教材之范文，为学生批注“铺路”

①课前自由批注

由于是预习，学生的想法、感受、疑问最多。教师对学生批注的要求也较低，一般采用由易到难的方式，让学生有一个适应的过程。可以引导学生采用符号式批注，如波浪线“～～～”或直线“——”，画在文章重要的语句下面;圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面;问号“？”，用在有疑问的语句末尾或旁边;感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边。可以让学生随读随想随批，但教师要善于启发学生圈点的应是文章的重点、难点和疑点;或有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子等。例如学生预习《春》这篇课文，学生的批注是（第1-3段）盼春，（第3-7段）绘春，（第8-10段）赞春。给五幅春景图的批注是春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。批注虽简单但学生掌握了本文的结构和思路。如此课前批注培养学生良好的预习习惯和批注意识。

②课堂内容批注

如果说课前的自由批注是学生的“孤芳自赏”，那么教师在课堂上的专题批注就是起到指导作用。课堂上教师应该明确批注主题，抓住课文中心问题，引导学生选取合适的切入点，可从解答疑惑、赏析词句、人物分析、主题思想等方面入手，帮助学生快速地找到课堂教学重点、难点的技巧。例如教师在上《背影》这篇课文时，教师质疑：读完这篇课文，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？学生甲：既包含对父亲的爱，也包含自己对父亲的体谅;学生已“长辈其实很多时候是对的”;丙：“不听老人言，吃亏在眼前”……借此机会教师鼓励同学们这些感悟就是很好的批注！在这堂课中，同学们都能积极主动的投入阅读，并能在阅读中随手写下品读细节之后的感悟：有对文章遣词造句的评价，有对文章内容的质疑，……在这个过程中，教师规范了学生的自由批注，学生得到的不仅是能力的提高，也在批注式找到了读书的乐趣，这种阅读方式极大的改变了原来老师条分缕析，让学生成为阅读课的主人。

③课后补充批注

一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。课后学生多或少都会产生各种各样的想法或情感。如果教师再适当点拨，课后的补充批注便水到渠成，拿教学《春》一课为例，我在课后布置这一任务：在《春》一文中，朱自清先生为我们描绘了五幅春天的图画。请你也张开想象的翅膀，创造性地、补白式地描绘春山、春水、春日。写后在微信群里互相交流。例如学生甲：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，迎来的是一片五彩缤纷的美丽。那可爱的花儿争着展示自己，给翠绿的山们披上了一件花衣。啊，亲爱的山儿！你们被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美丽的山儿！你们手拉手又成为了一道靓丽的风景！”学生互相交流作品，很有成就感，大大提高批注兴趣。

（三）拓课外之视野、为学生批注“续路 ”

我发现作批注与教学内容一样，都不能只局限于课文，打开视角，学生批注的内容不仅可以是课文，而且可以是课外名著名篇。教师选择一些与当前课文有关的文章，把这些文章推荐给学生课后阅读，让学生在课后阅读过程中发现文章中的闪光点、存在的问题等进行标注，然后在微信群共同讨论和解决。案例：一学生读沈从文中篇小说《边城》，在阅读中圈出最后一句：“这个人也许永远不回来，也许明天就回来”，进行评点。他写到：我体会到了主人公翠翠的无奈而又充满希望的复杂心情，可以说这句话直指小说的主题——这是一首凄美的愛情牧歌。这是动情之处的感想。这些感想式的批注，学生在微信群互相交流、表达自己的观点，倾听别人的见解，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更完善、更具体。

大语文背景下批注式阅读以其独特的方式，它使阅读充满独特的魅力。学生批注的不仅是他们的感受，更是他们的思维、他们的个性。通过批注式阅读的教学方法，能够在根本上提高学生的阅读效果，提高学生的综合素养和阅读水平，促使学生不断的成长和进步。

参考文献

1 《教育现代化杂志》DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.24.124

2 豆知教育科研

本文为宁德市中学教育科学研究2019年课题《“大语文背景下“批注式”阅读方法应用的探究”》，课题立项批准号：FJNDKY19-413，的研究成果之一。