郑万森

摘要：在高中地理教学中，培养学生的地理读图能力非常重要，地图作为地理学习的第二语言，在地理学习中是非常重要的辅助工具。为了有效提高学生的地理读图识图能力，教师在授课中要结合多种有效的授课方式对学生展开良好的引导教学，帮助其建立良好的读图能力，从而提升其地理学习的效率。本篇文章则针对如何在高中地理教学中培养学生读图能力这一话题展开讨论和探析。

关键词：高中;地理教学;读图能力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中地理教材中涵盖着丰富多彩的地理图像，这些图像既是地理学科区别于其他学科的重要特征，也是学生必须掌握的内容之一。培育学生的读图能力，可以有效提高学生的学科素养，强化其分析和观察能力。但是在目前的高中地理教学中，依然有很多学生在遇到一些地理图像时难以从图中准确地获取完整有效的信息，针对这一情况，教师应采取有效的措施引导学生展开学习，强化其读图能力。

一、在基础知识基础上，强化学生地图识别

在高中地理教学中不难发现，很多同学在做题的时候，经常会出现对地图不熟悉或者读不懂的情况，对其地理学习造成了很大的障碍。对此，教师要想强化学生的地图识别能力，首先就要重视帮助其充分巩固地图阅读基础知识，带领其熟悉地图要素。使其能够充分明白，在地理的学习中地图的重要性，其不仅仅是针对地形地貌进行分析，在气候、水文以及地质上的分析都具有重要的作用[1]。

以鲁教版（山东教育出版社）的高中地理教材为例，当教学必修一中的单元活动“学会应用地形图”这一部分时，该课需要带领大家认识并学会判读等高线地形图，并绘制地形剖面图。在学生了解基础的地图符号之后，教师可带领其展开读图识图的学习。在上课时，可借助多媒体展示中国分层设色地形图，展开提问：“这是什么地形图？应用什么表示地形的高低？”，在学生回答完地形图的概念后，组织大家展开合作探究，使其结合教师应用多媒体展示出的等高线地形图分析和理解“同线等高”、“同图等距”、“曲线闭合”以及“除陡崖外等高线不相交、不重合”等等含义，带领其探究并充分了解等高线地形图的基本特征，使其在了解这些基础知识的基础上能够掌握对等高线地形图的判读能力。

二、重视培养读图习惯，提高学生识图能力

良好的读图习惯是提高学生识图水平的重要基础，教师应充分重视培养学生的地理图片阅读能力，激发其阅读的兴趣和热情。可以适当采取地理图像导学这一授课方式对学生进行指导，通过借助图形设计问题促使学生展开积极思考探究，以此有效提高其地理学习的有效性[2]。

以必修二中的“城市空间结构”这一课为例，在该课中，教师可结合实际案例带领同学们分析城市的空间结构、各功能区的形成以及区位特征，理解城市形态与地理环境之间的关系，使其深切地感受到地图在现实生活中无处不在，以此拉近学生和地理图片之间的距离。在上课时可借助多媒体信息技术带领学生进行读图，播放出香港城市图让大家进行观察分析，并为其讲解城市形态的概念。之后，继续播放常见的城市形态图，对学生进行指导，让大家通过观察多媒体图片，描述出城市外部的形态特征，详细分析城市形态与地理环境的关系以及其存在的优点和缺点。之后結合实际生活引导，播放本地城市的结构图，引导学生深刻认识自己居住的城市的土地利用类型和功能分区等。通过结合实际引领学生展开图片阅读，不但能有效提高其对所学地理知识的应用能力，还能使其意识到地理知识和图片在实际生活中应用的重要性，从而逐渐形成良好的读图习惯。

三、传授读图基本技巧，强化阅读分析能力

教师在授课重要明白“授人以鱼不如授人以渔”这一道理，要想帮助学生更加充分地掌握地理知识，就需要传授给其基本的读图技能。一般情况下，在做题过程中，学生遇到的地理图片中标注的内容与符号基本上都是解决问题的关键信息，多余的信息内容不会在图中标注。大多数地理图片呈现的信息内容都非常的清晰，所以，要重视指导学生能够将标记的信息进行总结展开分析，以此提高其阅读的效率[3]。

以必修一“分析判断气候类型”为例，在该课的学习中，教师可通过利用气候类型判断的试题来传授学生的阅读识图技巧。比如，引导其能够学会在各种地图上记住不同区域的地图形状，使其快速识别地区。记住一些具有标识度的道路和河流，掌握其相关的主要信息。这一方式能够使其在做题的过程中，当遇到一些地图的时候，可以迅速地将图中的信息与自己脑海中熟知的地理特征一一对应，提高其读图的效率。另外，针对该课中的内容，教师还要引导学生记住气候分布、气温以及气候成因等相关知识，绘制思维导图进行知识梳理。从而使其在以后观看地图时，能够结合以上这些因素延伸出更多的信息内容，有效强化其分析图片和挖掘图片信息的能力。

四、重视加强板图教学，分层教学针对指导

板图就是课堂上的板书教学，教师要重视课堂教学中的板书指导，能够在电子黑板或者普通黑板上画示意图，对学生进行讲解。板书的应用可以让教材当中的静止单一的图片变得更加地生动直观，可以辅助教师将一些地理事件现象为学生进行还原。比如，内力对地壳岩层的变形位移，风力变化对冰川以及对地表形态的影响变化等等。这些现象教师都可以在课上以板书的方式为同学们展现出来。

以必修一“地理环境的差异性”为例，教师就可以应用板书绘制出部分地区的山脉和河流的流向，也可以标记出部分地理环境的地势和一些著名的自然风景等等。这一方式的引导教学不但能更好地拓展学生的知识层面，使其更加容易接受，同时，板书这一方式涵盖的知识容量也更大。教师利用板书可以对学生展开循序渐进的引导，将教学层次变得更加的清晰分明，以此实现教学的高效性，促使学生对地理知识和图片有更加深刻的认识和了解。

结束语：

总之，在高中地理授课中，教师在引导学生展开地图和读图等方面的学习时，要注重学习方式的指导，学会应用现代化的、科学的方式展开教学，重视学生的学习需求和学习感受，通过培养其读图画图的良好习惯，促进其空间概念和空间想象力得到良好的发展，以此有效提高地理教学的效率和质量，实现高效的课堂学习，提升教师的教学质量。

参考文献

[1]王雪岭.高中地理学习中地图技能提升策略[J].中学政史地（高中文综），2020（10）：43-44.

[2]张建龙.基于核心素养下的高中地理教学改革方式研究[J].考试与评价，2020（09）：154.

[3]杨文兵.高中地理教学中培养学生识图能力的研究[J].成才之路，2020（19）：63-64.