周丽霞

摘要：在高职院校数学课堂开展课程思政教学是高职人才培养目标的需要，课程思政应当与教学目标中的素质目标挂钩，文章提炼了高职数学课程思政教学中应该注意的几点原则，并通过深入挖掘数学内涵得到了开展课堂思政的若干切入点，探讨了对开展数学课程思政教学的前景。

关键词：高职数学;课程思政;教学;数学教师

为了进一步推进我校课程思政建设，促进思政教育和专业教育的有机结合，全面提升人才培养质量，结合我校实际，对我校高职数学的教学改革进行了探讨，能力使得数学课程蕴含的思政元素有效转化为育人优势，培养人格健全，基础知识扎实，专业实践能力强的接班人。课程思政指的并不是某一门具体的课程，而是一种教育思想和教学理念，是要将对学生的价值引领融入到知识传授和能力培养之中。我校开设数学课程，如：高等数学、线性代数、概率论与数理统计等。作为通识课程，具有开设范围较广、涉及专业丰富、覆盖学生面宽等特点，然而针对大学数学课程思政具体实践的研究相对较少。如何借助于学堂在线平台将“课程思政”有效的融入到课堂教学中，已经成为本科院校高等数学课程改革的一个重要任务。

数学文化中丰富的史料不仅能弥补数学自身抽象性带来的教学模式的枯燥乏味，更能在对数学与民族文化的渊源的剖析中，有效提升文化自信。基于学堂云手机端，在知识扩展模块学生学习数学家的科学精神、永不懈怠的探索精神和不畏艰险的坚毅品格。而公式推导的逻辑性决定了数学与哲学的同宗同源，数学中所蕴含的方法论和世界观是数学智慧的源泉。结合灵活精短的平台设置，减少乏味的数学公式推导，结合某个重难点进行讲解，可以用声音、动画或小视频等表达形式来讲授。数学课程的特质都决定了其拥有丰富的课程思政元素，为大学数学课程思政的开展奠定了良好的基础。

结合数学历史发展与专业课知识、专业实践内容相协同的教学模式，基于应用型专业人才培养方案、课程的教学目标和教学计划，挖掘课程中蕴含的思政元素，有效推进“知识传授”与“价值引领”的双目标。引导学生学习数学基础知识，同时也提高专业素质和文化素养。本文以教学目标、教学内容、教学方法的改革为切入点，阐述数学课程融入课程思政的教学策略。

下面将结合高职数学具体的知识点谈一谈课程思政相关案例。

（1）在讲解“数列的极限”时，教师可以引用我国古代著名数学家刘徽在的《九章算术》中提出的“割圆术”，这其中体现出的正是“用已知逼近未知，用近似逼近精确”的极限的思想，这一突破要比国外早一千多年，目的在于引导学生在新时代的发展中汲取养分，树立责任意识，继承和发扬数学家们努力拼搏的科学精神和进取意识。

（2）在讲解“函数的极限”时，指出：函数在无限趋近于某一具体常数的过程中蕴含着从有限到无限的“对立统一”思想，故可以用辩证唯物主义的观点来看待“函数的极限”问题，即一切事物都是“质变与量变的统一”。从而加深学生对于极限思想的理解和记忆，培养学生辩证唯物主义精神。

（3）在“无穷大量与无穷小量”网络学习资源中，增加话题讨论材料，即通过自主阅读唐代诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》来体会诗人笔下所描绘的“孤帆远影碧空尽”的极限美景，并感受数学美所带来的愉悦。最终让同学深入理解“极限”如同“最初的梦想”，不忘初心，砥砺前行，无限接近，方得始终。

（4）在讲解“定积分的定义”时，我们通常以求解曲面梯形面积为例整理归纳出定积分的思想：“分割、近似、求和、取极限”，此处亦可引入北京航空航天大学大学李尚志教授的一首《定积分》的小诗：“一帆难遇风顺，一路高低不平，平平淡淡分秒，编织百味人生”。人生好比一场定积分，不经历风雨怎能见彩虹，人生就是一场定积分，理性接物、平和待人，每一个复杂的问题都可以大化小，从解决简单问题积累的经验着手，脚踏实地、攻克难关的良好品质。

多年来，我们采用“知识引入生活化，概念阐述本质化，知识展开简明化，知识应用多元化”的思路设计高等数学教学内容。教学活动中的大量生活案例让学生关注社会热点、焦点，并学会分析社会现象，培养学生社会责任感，增强使命感。如在函数最值一节，用易拉罐的设计引入，让学生观察可口可乐、百事可乐等饮料公司的易拉罐形状，从它们相同的外观设计，告诉学生：企业要考虑用最低的成本获取最高的利润。因此，在易拉罐设计时，除考虑外包装的美观之外，还必须考虑所用材料最少、焊接或加工制作费最低等，由此引入最值。结合学生学习生活，授课教师告诉学生要提高学习效率，端正学习态度，把握正确的学习方法，学会学习，学会思考。课程中还引入了一些社会前沿与热点问题，如汽车发动机的效率、机场跑道的设计、高铁的设计等，增强学生的社会责任感和使命感，为国家发展贡献力量。

在开设理论课程的同时，开设数学实验，开发了综合性数学实验项目，培养学生的实践动手能力。数学实验让学生运用数学知识和计算机技术分析、处理、解决实际问题。同时，借助数学建模社团开展了丰富的课外科技活动。通过分工合作、相互协作、密切配合，培养了团队合作意识与协作精神。总之，高职数学课程蕴含着丰富的思想政治元素，我们要发挥思想政治教育功能，“随风潜入夜，润物细无声”，通过点点滴滴的教学设计，在传授知识的同时，教会学生做人、做事、做學问，让高等数学教学在落实立德树人中起到应有的作用。

深度挖掘数学思想方法、数学哲学与数学理论的切合点。学习定积分的几何应用时，学生运用理论知识计算桥拱形面积和弧长，体会“大国工匠”勇于探索的科学精神，提升数学实际应用的能力。数学史上三次危机的出现及化解的讲授中，让学生看到任何科学的发展都不是一帆风顺，万事顺遂，都是“危”“机”并存，坚持科学的理念和方法，突破是迟早的。

数学教师要不断地提高自身素质，除具备一般教师的数学素养、教学水平、良好的教学态度和人格魅力，精通教学内容，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系外，还应对所教专业与数学的联系有较多的了解，充分了解各专业的发展对数学课的要求，掌握各专业所必备的数学知识;教学中做到相互渗透，同时掌握现代化的教学手段，熟练使用计算机及相关软件等，才能用数学自身的魅力唤起学生的学习热情，从而使学生感受到数学知识的丰富和有趣.

数学教师不只是知识的传授者，也是课程思政的实施者。不改变课程性质和体系的基础上，在数学的教学中贯穿课程思政。通过更新教学设计模块，丰富教学方法、教学策略，用数学思维理解世界，用数学方式思考人生，让学生更好地理性思辨。将课程与思政有机结合，育人与课堂，服务于生活。

参考文献：

[1]基于课程思政理念的高职院校数学课堂教学改革初探[J].教育信息化论坛，2019，v.3;No.59（12）：41-42.

[2]张彩宁.浅谈基于课程思政的高职数学教学——以湖南劳动人事职业学院为例[J].教育现代化，2018， 005（048）：286-287.

[3]徐瑾.课程思政有效融入课堂教学的实践研究——以五年制高职数学课程为例[J].江苏教育研究，2020， No.440No.441（Z3）：22-25.