沙艳虹

◆摘  要：课程改革的不断深入，课堂已经不仅仅是“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式，“自主、合作、探究”小组合作学习已经成为了学生主要的学习方式。随着信息技术发飞速发展，信息技术与课堂的融合，智慧课堂环境下的小组合作学习，充分体现了学生是学习的主导，教师只是引导的作用。在教师的组织下，通过线上线下小组合作学习，达到学生个体或团队学习所能达到的高度。本文根据线上线下小组合作学习的评价特征、原则、方法、效果等方面进行分析，从而构建高效课堂。

◆关键词：小学数学;线上线下;合作学习;评价方式;策略

教育要面向现代化、面向世界、面向未来！我们教育的未来，是与信息技术相融合的全新时代。“线上线下小组合作学习”即在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”教学，通过两种教学组织形式有机结合，教师按学生性格、学业成绩水平等编成学习小组，可以把学习者的学习由浅到深的引向深度学习，并以小组活动为主体，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识合作能力与合作精神;能使学生及时了解自己的进步和不足，促进学生不断进步，实现自身价值，全面提高教学质量，发展学生的素质。

教育本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我想借助线上线下小组合作的力量推动、焕醒学生们，同时让他们觉得学习数学其实并不那么枯燥无味，在题海里畅游，其实也有无穷乐趣。

一、线上线下小组合作学习评价的特征

学习评价应是多维的动态评价。线上线下小组合作学习评价的特征主要有以下几点：

1.评价内容多元化。合作学习评价的内容体现学习成绩、合作中个人的参与程度、学习态度、合作状态、小组合作效果和成果等评价内容。

2.评价主体多元化。合作学习评价除了有教师评价，还应该有自评和互评，平行进行。自评包括个人自我评价或小组自我评价。

3.评价客体多元化。在小组合作学习中，不能只针对个人工作质量，也不能仅评价小组的学习过程和结果。

4.评价方法多样化。这表现在可以综合采用定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等各种评价方法。

二、线上线下小组合作学习评价的设计原则

评价要发挥导向引领作用，线上线下小组合作学习评价的基本原则：

1.评价的及时性原则。在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生都能及时了解自己的学习成果，清晰与其他学生之间的不足和差距，达到鼓励先进，鞭策后进，相互借鉴学习的作用。

2.评价的针对性原则。在评价过程中，要根据不同的内容对每个小组或学生进行有针对性的评价，点破问题所在，及时调整合作方法。

3.评价的鼓励性原则。小组评价要有标准，不能以一把尺子去衡量每名学生。学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能完全相同。評价要纵向看个体进步，而不是横向看谁最好，否则，学生的自尊心、自信心会受到打击，小组评价就适得其反了。

4.评价的捆绑性。把每个人与小组捆绑、平时表现与测验捆绑、课堂与常规习惯捆绑、进步与荣誉的捆绑。

三、线上线下小组合作学习方法

（一）教师方面

教师评价是线上线下小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，有利于激励学生主动参与活动，提高合作学习质量，提高评价，促进小组成员之间互助、互学、互补、互促。因此，在教学过程中，教师对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。

1.对学生个人表现进行评价。教师对个人评价要重视评价的激励性功能。 对学生个体的评价，教师应该关注学生在线上线下小组合作中的参与程度，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的合作学习能力。学生是否能够在小组内提出有建设性的意见，是否有利于发挥学生在小组中的主观能动性，激励学生积极参与到小组的合作中去。由于合作时间的有限，学生人数较多，教师逐一了解有一定的困难。因此，教师还可以采用线上线下等形式运用表格式、竞赛式、推举代表、当堂练习等多种反馈形式，了解学生讨论的过程与讨论的结果，恰当地给予综合性的评价。教师要用赏识的眼光去寻找学生的闪光点，用赏识的语言进行激励，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

2.对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位上，让学生真正动起来，让课堂真正活起来。让学生精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价。合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。各成员是否明确自己的任务;各成员之间是否能相互合作，是否能相互帮助无矛盾，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬，“奖勤罚懒”，树立榜样，鼓励信心，促进后进。教师根据各小组的发展情况，及时进行总结，定期给予小组成员阶段性的评价，并针对实际情况给予进一步的指导，也可以采用描述性的语言进行小组总结，运用竞赛的形式反馈合作结果。多种反馈形式交叉进行，有机结合，使小组评价多样化，激发学生主动评价、积极参与的热情。

3. 对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，小组成员是否相互帮助，共同进步，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，只要比自己过去有进步就算达到目标，即合作效果良好。

（二）学生方面

1.小组自评方法

学生的自我评价，能使他们按目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是一个自我反思的过程。通过评价进行自我调整，从而提高学生做人的品质和自省的能力。“小组自评”，一定要做到诚实、公正，意在培养每位成员的“正相互依赖”、团结合作精神和集体荣誉感，实现有效率的任务执行和有价值的自评分享，进而促进小组及小组成员的自我完善，实现自我超越。

（1）整合已有想法，总结有益经验

在“小组自评”时要整合小组成员已有想法，反思小组成员和整个小组在合作学习中的表现，总结有益经验，明确哪些方法值得肯定，哪些方面还有待改进或商榷。小组中每个成员都要发言，要关注到小组成员是否都能倾听、分享、融合，待小组成员充分表达好自己的见解后，其他组员可以进行评价。小组每一位成员要站在小组全体成员的立场，对自己、小组成员和整个小组的表现作出比较中肯的评价。

（2）突破现存问题，分析相关原因

“小组自评”不是单一的学习结果的评价，应以过程评价为主，既有肯定性反馈，也有纠错性反馈。可以分析在哪一环节出现问题、存在漏洞，及时查漏补缺，基础较薄弱的学生能从“小组自评”中巩固讨论的内容与方法，洞悉易错的知识点。聚焦关键问题，加深认识，对关键问题进行深層次思考，不断加深认识，使得小组合作学习富有意义。

2.小组互评方法

小组成员之间的相互评价可以激发学习热情，勉励共同进步。组内互评主要从参与是否积极、合作是否融洽、是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优点，指出不足，提出建议。目的是在组员之间营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。组内互评要注重对合作态度、合作方法、参与程度的评价，要对倾听、交流、协作情况做出评价。通过相互评价激发小组成员为小组的荣誉而努力的信念。

3.组间互评

合作学习组间之间存在着竞争关系，因而组间互评更能激发学生的学习热情。组间评价要内容广泛，视野开阔，不但要评知识掌握情况，而且要评学习态度、学习能力、参与合作的意识和合作技能。通过组间评价，更能增强学生集体责任感和荣誉感，更能激发学习热情。可以通过设置诸如最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等奖项肯定小组合作成果，鼓励合作精神。

（三）明确规定评价记录方法、统计方法和结果利用的要求

采用列表记录易于操作：表一记录小组自评情况和记录组内成员学习合作情况评价表，表二记录组间小组表现情况评价表，表三任务单及汇报情况评价表，表四记录当堂课每个小组的评价情况，表五汇总一周内各小组课堂得分和日常行为等情况。其中个体评价表和组内互评表为同一个表格，任务单评价及汇报情况表只由教师进行评价，表四为每天课堂的评比结果公示。

统计方法：1.组内互评表依据每次学习过程，由组内每一成员和教学者进行评价，对自己评价的同时即为个体评价。在组内互评表中，确定小组学习中需要评价的“积极互赖”、“小组（个人）责任”、“合作技能”三大要素，划分“参与程度”、“学习能力”、“协作分工”对应三大维度，根据维度细化评价指标，制定“3”、“2”、“1”等级评价标准描述。2.组间评价表是在课上对各小组汇报学习成果进行评价，评价主体为各小组成员和教学者，对本组学习成果评价即为小组个体评价。在组间评价表中，根据混合式学习中“课前”、“课中”、“课后”三大评价要素，划分相对应的“准备内容”、“汇报表达”、“汇报总结”三大维度，每一维度下细化评价指标，确定“3”、“2”、“1”等级评价标准描述。3、任务单及汇报情况评价表是教学者对学习者每次提交的任务单进行评价，评价主体仅为教学者。对学生汇报情况针对“格式规范性”、“内容理解性”、“知识准确性”、“逻辑结构性”、“语言表达性”、“观点新颖性”、“提交时间性”评价等级。

结果利用：每日分数公示，每周小汇总，每月统计大汇总，因分数既统计到个人，又加到小组，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”等，在组际间评选“优秀小组”、“最佳展示小组”及“最佳点评小组”等。长期坚持捆绑评价，不仅课堂可以“活”起来，行为习惯也自然养成。

四、线上线下小组合作学习效果

学生多数习惯于传统的讲授型教学，在小组学习初期，课下自学内容的任务量稍大，有部分学生抱怨作业多，在课程初期会有一定的抵触情绪，影响学习的效果。二是学习支持服务不足。在信息化与自媒体光速发展的时代，学生是具有差异的个体，本研究仅采用钉钉、微课和微信群对小组学习进行学习支持尚显不足，缺少针对性的学习支持服务。

线上线下教学中的小组学习最为重视合作，通过每次小组主题任务的完成，使得每个小组在任务分工时产生积极互赖性，建立小组成员间小组和个人责任，既促进个人学习的同时，又督促他人学习，并利用合作技能提高每个学生的合作意识，增强合作学习的能力。小组学习每周展开一次，在此过程中加强了学生与学生之间、学生与教师之间的交流与互动，能够使学生清晰准确地表达自己的想法，提出自己的见解与困惑，解答他人的问题;每周小组学习成果的轮流汇报、期末考试前的主题分享均锻炼了学生的演讲等语言表达能力。

总而言之，小学数学本身就是探索类学科，更适于线上线下小组合作学习式的开展。由此，教师要基于学情合理分组，根据教学内容适时开展活动，这让才能让小组合作学习活动更具有实质性的内容，而不是流于形式。与此同时，教师要注重反思，分析不足，总结经验，以此来让线上线下小组合作学习的开展更具有效性。

参考文献

[1]张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计，科技与管理，2011年1月，第13卷，第1期.

[2]宁艳荣.疫情期间小组在线合作学习的实践与思考，线上线下融通·课程教材创新——第五届中小学数字化教学研讨会论文集.

[3]许萍.浅谈小组合作学习的评价，学周刊，2012年第8期.

（大连市教育科学规划立项课题《小学数学线上线下小组合作学习高效策略研究》ND2020080研究成果）