江苏省昆山经济技术开发区世茂小学 王田艳

提升写作能力，目的不仅在于提高语文成绩，更有利于语言表达能力的提升和内心情感的交流。教师在教授写作技巧的时候，要将学生作为学习和写作活动的主体，注重调动学生的写作积极性，避免在纠正学生写作问题的时候打击他们的写作自信。本文结合小学语文课本中的作文案例，列举几种有利于提升学生写作能力的方法，让学生通过观察生活和阅读书籍，积累写作素材和写作经验。同时，要加强对学生思维能力的训练，提升他们的表达能力和语言组织能力。

一、留心观察生活，激发写作兴趣

学生的作文水平在很大程度上受几个因素影响：一、能否准确细致地描写事物；二、能否生动刻画人物的形象和心理；三、写作思路是否明晰，文章结构是否合理。而以上三点都离不开学生的亲身实践和对生活的感悟。加深对生活的感悟，离不开对生活细节的观察。比如身边亲友不经意间的表情和动作、上学途中看到的情景，或是旅行途中的所见所闻，处处体现出细节之美。

比如，教学部编版语文课本四年级上册第三单元的“写观察日记”，可通过练习说明观察生活的重要性。该文题呼应本单元课文内容，通过多种文体形式，如古诗、散文等方式，描写了我国河山的美景（如古诗《暮江吟》《题西林壁》）、身边微小事物的美好（如《雪梅》《爬山虎的脚》）。还提供了几种可选择的观察内容，如亲手种植植物，观察种子发芽的变化；又如观察秋天树叶颜色的变化。学生通过每日记录事物的变化，对事物产生了独特的认识。

此外，教师应通过改变授课方式、营造轻松愉快的授课氛围等方式激发学生的写作兴趣。例如，部编版小学语文六年级上册第二单元的作文“多彩的活动”，要求学生将参加的一次活动写下来，并和同学分享。教师可组织学生进行丰富多彩的校内外活动，如歌唱比赛、诗歌朗诵，或是与本单元中国革命历史相关的观影活动等，将活动内容完整地描述出来，要求写清时间、地点、人物、活动过程，既要描写整个活动的全貌，又要重点叙述重要过程，将活动参加者的神态、语言、动作细致地刻画出来。

二、深化阅读感悟，积累写作素材

提高作文水平、正确运用写作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所谓“读书百遍，其义自见”。只有有了一定的生活阅历，才能写出比较深刻的内容；只有对一件事物拥有自己的想法和认识，才能阐述独特的见解。要想借助写作“输出”内容，要先有内容“输入”，并对其加工。小学是人生的初期阶段，通过对周围生活和社会的观察，有了初步的认知，还没有形成正确的人生观、价值观，这个时期的学生就像单纯的白纸，正是快速成长、大量吸取知识、建立正确人生观和价值观的重要阶段。为了提高写作这个“输出”能力，要先通过接触社会等方式增加生活积累。在生活中的体验往往是有限的，阅读可以接触更加广阔的世界，快速增加知识储备，不断提高写作能力。

部编版三年级语文课本上册第三单元的作文《我来编童话》，呼应第三单元课文内容，符合让学生发挥想象力的主旨。然而，学生需要在写作前明白什么是童话。童话是充分发挥想象力，运用曲折离奇的情节编写的，适合少年儿童阅读、理解的故事，故事来源于生活，又高于生活，是人们思维和想法的载体。有的学生从小就听家长讲童话，构建起对世界的初步认识。而一些没有阅读过多少童话的学生，教师可为其提供《格林童话》《伊索寓言》等，既能激发阅读兴趣，又能拓展学生的想象力。在愉快的阅读后，学生自然而然能顺利完成本单元的作文任务，即通过“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”等词汇延伸和想象，编写童话故事。教师应推荐符合学生阅读能力的书籍，既要激发学生的阅读兴趣，又要提升阅读能力。

三、强化思维能力，掌握写作技巧

作文内容在情节发展、感情演变中是否符合逻辑，关系到读者是否能流畅地阅读，是检验作文水平高低的标准之一。在写作教学中，教师要让学生正确、准确地表达思想。写作的本质是通过文字传达信息，所以学生要明确自己想要传达的信息，充分运用逻辑思维。如果想要尽可能地将信息完整地传达给读者，让读者领会自己的意思，就要运用更加符合语言规范、生动的表达技巧和句式结构。例如讲述一个故事，是使用第一人称还是第三人称。再比如，事件的发生有其前因后果，中间各个段落要有连接词。作者叙述的时间顺序，有的是正序，有的是倒叙，不同的叙述方式对故事情节的发展和节奏会产生不同的影响。

在小学语文课本六年级下册（部编版）第二单元中，选取的都是一些大家所熟悉的故事，适合青少年阅读，具有一定的趣味性，同时兼具小说的剧情转折、冲突，阅读的时候能感受到故事的引人入胜。单元末的作文要求是“写作品梗概”，这要求学生在阅读文章时，要初步理清文章结构、情节发展和重要内容；在进一步理清框架，了解重点内容的基础上，用较为简洁的语言概括出段落大意或重点内容；最后，在每个段落之间衔接过渡语言，使得整个梗概语言清晰，内容完整。运用上述概括文章或故事梗概的方法，可以充分锻炼学生的思维能力，同时思维能力的提高又能起到提高表达能力的作用，让学生从多角度、多方面理解事物，从而锻炼学生的思维能力，看问题不要片面。除此之外，教师还应传授学生必要的写作技巧，例如拟人、比喻等修辞手法，还有排比、递进等句式结构。

总之，在小学写作教学中，教师要充分发挥引导作用，根据课文内容设置单元作文题目。课文和课后作文相辅相成，讲解课文有利于学生理解课后的作文要求，提高写作能力；课后作文的练习有利于提高学生的文字理解能力和文字表达能力，这两方面都是提高语文成绩的关键因素，也是帮助学生在学习初期就建立正确表达思想和准确理解文章内容的重要方式。