印 璇

（江苏省扬大附中东部分校，江苏 扬州 225002）

提高高中生作文思辨能力已经成为高中语文作文教学中的一项重点教学任务。当高中生的作文思辨能力得到提高后，进行议论文写作，就会变得更加的顺利，并且可以有效地激发高中生的学习潜能，在具体的写作过程中，高中生能够准确地把握好作文的主题，同时可以充分地表达出自己的真情实感，促使作文更加个性化。

一、现阶段高中语文作文教学的现状

从现阶段高中语文作文教学的实际情况来看，在应试教育理念影响下，部分高中语文教师依然在采取程序化的教学模式，致使高中生写出的作文千篇一律，这对于高中生作文考试成绩的提高十分不利。在这种机械化的作文教学模式中，高中生则处于被动学习的位置，学习态度不积极，仅仅是为了完成教师布置的任务和提高自己的作文考试分数而学习。长时间下来，高中生便很少对问题提出自己的质疑，问题意识越来越薄弱，在进行写作的过程中，通常也仅仅是照搬他人的观点，很难准确地表达出自己的真情实感和看法。

多数高中语文教师在开展作文教学时，未充分体现高中生的主体位置，是由自身的教学主导着整个教学课堂，导致高中生的写作思路比较局限，难以从大局的角度去设计写作的思路，这就很难写出优秀的作文。在组织高中生进行写作训练的过程中，大部分教师都忽视了高中生的观点，仅仅是强制性地要求高中生进行写作训练。而对于高中阶段的学生来说，其很难对这样既枯燥又被动的作文教学提起兴趣，最终导致作文教学效果差，教学效率较低，更无从提及提高高中生的作文思辨能力。

二、在高中语文教学中提高高中生作文思辨能力的重要价值

在高中语文教学中提高高中生的作文思辨能力，具有非常重要的意义。当高中生的作文思辨能力有所提高后，面对问题时，高中生便可以主动去思考问题，并发表自己的看法和评价，从而更好地解决问题，避免做出的判断不够理智。另外，对于高中生来说，作文思辨能力的提高可以为高中生总的素养的提高奠定良好的基础。

三、在高中语文教学中提高高中生作文思辨能力的有效策略

（一）充分体现高中生在作文教学中的主体位置

在新一轮基础教育课程改革的推动下，高中语文教师在开展作文教学活动时也应该进行一定的改变。首先，高中语文教师在开展作文教学活动时，应该充分体现高中生的主体位置。但是在具体教学中，一直都未能够切实地落实这一点。高中语文学科的知识点比较繁多，并且涉及的范围比较广泛，不管是教师的教学任务还是高中生的学习任务都比较繁重，高中生在教学课堂上通常并没有充足的时间去思考，再加之教师的教学理念更新得不够彻底，依然按照教学大纲开展作文教学，并未根据高中生的实际情况进行灵活的变通。这些都严重影响着高中生思辨能力的提高。因此，高中语文教师必须彻底地转变以往的教学理念，将高中生作为作文教学的主体，为高中生的思考与探究留出充足的时间，不可以干涉高中生的思考，而是应该让高中生自行思考。例如：高中语文教师在讲《让说理更令人信服》这一课作文教学活动时，可以结合当前热点话题“摔倒的老人，到底应不应该扶”，组织高中生开展辩论赛。在激烈的辩论中，不仅可以训练高中生的思辨能力，同时还可以培养高中生的口语表达能力。完成辩论赛后教师可要求将自己的所感所想所悟都表达出来，由于高中生是亲身参与，所以写出的作文也比较具有说服力。

（二）与高中生之间建立起平等的关系，尊重高中生的个性

对于高中阶段的学生来说，其已经形成了自己独特的思维，每一名高中生身上都有属于自身的特点。并且高中阶段的学生正处于叛逆期。因此，高中语文教师在开展作文教学活动时，应该积极地与高中生之间建立起平等的关系，尊重每一名高中生的个性，以此促使高中生更加个性化地发展。为了更好地培养高中生的思辨能力，教师应该鼓励高中生大胆地讲出自己的想法和见解，为高中生营造一个良好的教学环境，促使高中生自主地表达出自己的想法和观念。例如：高中语文教师在讲《恰当选择描述角度》一课时，可以利用多媒体教学设备为高中生播放一个真实的故事，随后要求高中生从故事中不同人物的角度去陈述这件事情，在高中生陈述的过程中，一些高中生可以夸夸其谈地将整个故事完美地呈现出来，而有一些高中生在陈诉故事时却寥寥几句，主要原因是不同的高中生看待故事的角度有所不同。为避免影响高中生思辨能力的提高，教师一定要耐心听完高中生叙述完整个故事，即便过程中出现错误，也不可以随便打断，而是应该将高中生陈述过程中出现的所有错误记录下来，以便后续开展更具针对性的作文教学活动，进一步加强对高中生思辨能力的培养。最后在为高中生布置写作训练任务时，教师应该尊重高中生的个性，不可以为高中生的写作设置过多的局限。长时间下来，高中生便会形成属于自己的独特个性思维。

（三）鼓励高中生大胆地表达自己的想法，合理评价高中生的作文

高中语文教师在培养作文思辨能力的过程中，应该鼓励高中生大胆地表达出自己的想法，这样高中生在写作的过程中，便可以很轻松地表达出自己的真情实感，写出的作文也就更具吸引力。另外，为了避免影响高中生写作的自信心和积极性，教师在对高中生的作文进行评价时，应该以鼓励为主，让高中生可以保持一个积极的态度去写作，这样更加有助于高中生思辨能力的提高。在评价高中生的作文时，教师不可以仅凭借自己的主观意识和生活经验武断地评价高中生的观点，而是应该从高中生的角度出发去思考其所表述的观点是否准确和合理，并肯定高中生的观点，绝对不可以以自身的观点和喜好来评价高中生的作文。另外，高中语文教师还应该积极地发挥自身在教学中指导者的重要作用，在评价高中生的作文时，还应该积极地对高中生的三观进行引导，以此促使其形成正确的思想道德观念和三观，这也是提高高中生思辨能力的重要基础。

（四）培养高中生对作文的学习兴趣，让高中生喜欢上思辨

受应试教育理念的影响，部分高中语文教师在开展教学活动时，仅仅是机械化地将书本上的知识点直接灌输给高中生。对于高中生来说，在这样的教学课堂中，其没有足够的时间用来进行自主思考，便只能够依靠死记硬背的方式将教师传授的知识点记忆下来。长时间下来，高中生就会形成思维惰性，在教师布置完写作训练任务时，其也不会积极自主地展开思考，而是信手拈来地照搬其他优秀范文的模式进行写作，写出的作文十分的空洞，毫无真情实感，在这样的教学模式中，高中生的写作能力都难以得到很好的提高，更无从提及提高高中生的作文思辨能力。因此高中语文教师应积极地摆脱应试教育理念的束缚，将高中生作文学习兴趣的培养作为一项重点教学任务，让高中生逐渐地喜欢上思辨。例如：高中语文教师在讲《廉颇蔺相如列传》一课时，可以提出问题“廉颇为什么要向蔺相如道歉呢”。通过问题的设置激活高中生的思维，促使高中生形成问题意识，并在问题的驱动下自主地展开探究与学习。高中生在发表自己的见解时，教师则应该充分发挥自身引导者的重要作用，引导高中生从不同的角度去思考这一问题。对于语文知识中的问题来说，其通常并没有唯一的标准答案，从不同的角度看待问题，所获得的答案也会有所不同。因此，教师要积极地引导高中生拓宽自己的思维，学会从不同的角度去看待问题、解决问题，这样不仅可以更好地提高高中生的思辨能力，同时还可以拓宽高中生的视野，培养高中生分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

综上所述，在高中语文教学中提高高中生的作文思辨能力具有不可忽视的重要性，但是从现阶段语文教学的实际情况来看，其中依然存在着一些问题阻碍着高中生作文思辨能力的提高。因此，高中语文教师应该积极地摆脱传统应试教育理念的束缚，充分体现高中生在教学中的主体位置，加强对高中生作文学习兴趣的培养，以便更好地提高高中生的作文思辨能力。