江苏省淮安市合肥路小学

小学是学生学习和成长的重要时期，语文是学生学习和发展的重要基础。教师要重视经典诵读，以提高学生的写作能力，提升综合素养。

现在，小学语文教学对经典诵读提高了要求，教师在授课过程中，不仅要提高学生认字的能力，还要让学生养成良好的诵读习惯，通过诵读有效提高写作能力，积累写作素材，既可以感受文化的魅力，还能提升经典诵读的能力和写作能力。

一、分层次递进式教学，激发学生诵读经典的兴趣

想要让学生诵读经典，先要让学生喜欢上经典诵读。教师要培养学生对经典诵读的兴趣，调动学生诵读的积极性。诵读时，教师要借助古诗文，旁敲侧击地带动学生诵读，这样学生才能更好地理解经典名著，还可以加深记忆。

例如，可以用分层次递进的方式教学。首先教师要指导学生理解古诗中词语的意思，并且讲解学习古诗词的方法，充分发挥创造力和想象力。以部编版二年级上册古诗《江雪》为例，教师可以让学生以小组为单位，搜集关于古诗的资料，包括古诗的作者、写作的背景等，然后分享给大家，教师也要适当地补充说明学生收集到的资料。学生对古诗有了初步了解，也可以为后续的学习奠定基础。其次，教师要从古诗的每个字入手，如绝、孤、独等的含义，再逐渐过渡到词、句的含义，分层次地逐渐递进，可以帮助学生更好地掌握古诗的含义。再次，教师要让学生反复诵读，可以集体诵读，也可以小组为单位诵读，或者直接自由诵读。诵读的时候，教师要让学生带着情感，体会古诗的魅力。最后，教师可以挑选和这首古诗类似的古诗，指导学生用同样的学习方法感受诗的意境和文字魅力，以提高学生的理解能力，激发经典诵读的兴趣。

二、结合课内外经典诵读

我国是历史悠久的文明古国，有许多经典的作品，小学生年龄小，认识水平和学习能力有限，语文教材中的经典著作有一定的限制，学生的诵读范围较窄。随着多媒体的广泛应用，教师可以利用网络，搜集丰富的资源，并把一些优秀的课外经典知识展示给学生，或者让学生自己通过电脑等媒介，搜寻经典著作，将课内外经典诵读相结合，丰富学生的诵读体验，提升语文素养。

例如，教学部编版三年级下册古诗《九月九日忆山东兄弟》，教师可以让学生自由诵读，把不理解的词语标注出来。在这之前，教师可以播放与思乡之情有关的其他古诗，如贺知章的《回乡偶书》等，再组织学生讨论，分享自己对古诗的理解。教师还可以引用课外和思乡之情有关的经典作品，让学生理解和领悟。在不断积累的过程中，可以吸收这些经典中的思想，从而提高语文综合素养。教师还可以推荐学生观看一些经典诵读的电视节目，如《百家讲坛》《读书》等，这类节目很有教学价值，能激发学生对经典诵读的兴趣。其实不仅这种国学类节目可以激发学生的诵读兴趣，还可以通过《三字经》《千字文》《论语》等国学书籍激发学生诵读经典的兴趣。教师可以导读，带领学生理解和感悟，可以让学生了解并学习传统美德，提高语文综合素养。

不仅如此，学生可以在诵读的同时积累写作素材。对于课本内的阅读材料，教师可以利用课堂时间，较为详细地分析，而课外阅读的范围较大，需要学生自主探究。对于教师推荐的作品，学生可以通过诵读积累成写作素材。比如，教师可以让学生写读后感，组织读书会或者小组讨论，培养学生记好读书笔记等，通过经典诵读提高写作能力。

三、提供经典诵读的平台

教师是班级的核心人物，要起带头作用，教师要明确诵读目标，即教师要和学生在一段时间内，共同读完一部经典作品，然后师生之间交流读后的感受。还可以开展诵读活动，学生在活动的时候，会互相影响，带动彼此，然后越来越主动地参与经典诵读活动。所以，这种诵读活动是为了调动学生的积极性，也可以激发学生对经典诵读的兴趣。此外，家长也可以参与到诵读中来，家长不仅起到监督的作用，还能增进和学生的感情。教师可以利用社交软件，把自己收集到的经典著作制作成小视频，或者是微课，发送给家长，这样学生在闲暇时就可以和家长一同诵读经典，拓宽了学生诵读经典的渠道。

例如，教学部编版小学六年级上册臧克家的《有的人》，教师可以让学生查阅臧克家的生平、成就和主要作品。先让学生自己诵读，然后教师讲解这首短诗的意思，并且告知学生短诗是为了纪念鲁迅先生写的，再和学生一起带着感情的诵读。最后，师生之间交流读后感。教师也可以提出一些问题，如：这首短诗不仅是纪念鲁迅先生的，还表达了作者对哪些人的批判？让学生对短诗进行探究，这不仅加深了学生的记忆，还提高了他们的理解能力，进而提高了语文综合素养。

教师还可以布置仿写、写读后感、好词好句分享之类的作业，让学生自主深化阅读，通过更灵活的方式表达自己对经典诵读的感受。对于学生的分享内容，教师要及时回复，调动学生参与的积极性，激发学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读和写作习惯，提升语文综合素养。