文|高东霞

五年级上册《慈母情深》一文通过描写母亲毫不犹豫给“我”钱去买书的事，凸显出母爱的无私。文中涉及的年代对学生来说太过遥远，一些词句的运用脱离了学生生活，是他们难以理解的。如何让学生与文本对话，更好地走近名家，赏析经典呢？教师不妨遵循学生学习的心理，紧扣本单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，以“亲情”为媒介，通过猜想、对比、链接等方式，让学生在潜移默化中感受经典的魅力。

一、猜想词语，走进“这一篇”

统编本教材编选了大量的名家名篇，这些文字都有着作者生活年代的印记，有些与今天的语言表达存在很大的不同，这对学生而言是一种挑战。在教学中教师引导学生用猜想的方式阅读文本，让学生慢慢找到读文的感觉，学生自然能体会文本的情感。

课文对“进工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两个场景的描写细致入微，突显母亲对“我”那无私且沉甸甸的爱。文中“毛票”“龟裂”等词语，初读时学生可能会感到晦涩难懂，但并不影响学生对母爱的感受。这时，教师可以引导学生通过猜想感悟母爱的深沉，如“龟裂的手指”，让学生想一想在哪里见过这样的手，是什么样的。理解后再回到“龟裂的手指”感受母爱的深沉。这样的猜想，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能让学生逐步找到阅读“这一篇”的感觉，感受亲情之力。

二、对比细节，走近“这一人”

在课文中，对母亲的语言、动作、神态等细节描写比比皆是。教学中，在学生整体猜读文本之后，教师可以进一步紧扣语文要素，从场景、细节的角度切入，引导学生通过对比的方式品析文本，在思维碰撞中触摸母爱的温度与厚度，走近母亲，探寻亲情之真。

五年级的学生对母爱并不陌生，他们早已习惯母亲无微不至的照顾，习惯母亲的陪伴。但是文本中的母亲，不仅没有全程陪伴孩子，甚至把钱给孩子之后“立刻”开始工作。这里作者连用四个“立刻”，反复强调了母亲工作的动作和节奏之快。教师请学生先想象母亲的动作，再尝试做一做这个动作，感受母亲动作的迅速。接着，请学生对比自己和母亲的动作并思考：谁的动作更快？为什么？此时的母亲为什么不和“我”多说几句，或者多关心一下“我”？生活中，你的母亲是怎么爱你的？引导学生发现母爱是藏在母亲的一举一动间。这种对比的方式，不仅将单元语文要素落实到场景、细节的品读中，还让学生在关联细节中将文本与真实生活相联系，走近母亲“这一人”，丰富情感体验。

三、链接阅读，走进“这一类”

本单元以“舐犊情深”为主题，展现了父母与子女之间的点滴，字里行间蕴含着真挚的情感。在教学中，教师引导学生阅读作家的相关作品或者前后单元内容，不仅能让学生设身处地体会作者与亲人间那份美好的情感，还能让学生走进这一类文章，在类文中来回穿梭，感悟亲情之美。

“舐犊情深”的人文主题贯串一个单元，教师可分两个层次引导学生体会。首先，链接经典。《慈母情深》是梁晓声小说《母亲》的片段，引导学生品读文本之后，可以拓展小说的其他片段，如“别样的慈母深情”“陶罐煎药”“寒冬暖被”等，让学生聚焦亲情，通过具体事例，多角度、多层次感悟亲情。其次，链接单元内容。在教学本课时，教师引导学生关联《父爱之舟》的场景描写，让学生在关联阅读中直观体验亲情的不同表达方式，再借助口语交际或习作，表达父母之爱。这样的链接，不仅让学生徜徉在亲情“这一类”文中，还帮学生架设了赏析名家经典的桥梁，一举多得。

教学名家经典，教师不妨以儿童之心与作者对话，从文本表达的情感入手，通过猜想、对比、链接等方式，找寻儿童与文本的契合点，搭建出一条通往名家经典的最佳路径，让儿童在丰富的情感体验中，获得精神和生命的共同成长。