安徽省阜南县第十七小学 田晓利

在传统的小学写作教学中，由于受长期传统教学观念的影响，教师的写作教学方法单一，写作要求不明确，导致写作教学处于无序化状态，学生无话可说，也无内容可写。随着新课程改革的逐步推进，教师应摒弃传统的教学观念，通过自主学习、与优秀教师探讨等途径摸索出更多的写作教学方法，激发学生的写作欲望，指导学生从“被动写”向“主动写”过渡，提高学生的写作能力。接下来，本文简要介绍小学写作教学的现状，并提出了优化写作教学的几点策略，以供同行参考。

一、小学写作教学的现状

1.学生方面

其一，写作兴趣不浓。对于写作能力的培养，学生应作为学习主体，教师作为辅助。写作兴趣对写作能力的提升有很大影响，有的学生写作兴趣不浓，不愿动笔或每次都是被迫动笔，以完成作业的心态面对写作，这样非常不利于写作能力的提升。还有一部分学生认为写作很难，还没有下笔就被困难击败，从而对写作失去兴趣。

其二，缺少写作素材。很多学生不喜欢写作的原因是不知如何把心中的想法表达出来，经常“词不达意”，不能很好地还原心中的场景。究其根本，这是由于缺少素材导致的。面对大篇幅的写作任务，学生拥有的素材不足以支撑自己的表达，导致写作效率不高。

其三，缺少生活体验。在快节奏的生活中，学生每天都坐在教室里学习，周末还被安排各种各样的补习班，很少有接触自然、接触生活的机会，缺少生活体验导致学生在写作时“无话可说”，写出的景物很“模糊”，写人记事“千篇一律”。文章并不是冷冰冰的汉字堆砌而成的，而是有情感的生命体。但经常有学生的文章脱离实际，缺少与生活的联系，乱编乱造，整体质量较差。

2.教师方面

其一，写作教学形式单一。教师运用的教学方法比较单一，一般是分析材料、讲解立意、使用修辞，在一系列的讲解后让学生独自写作，这样简单的讲解 导致学生不能全面了解写作要点，不能把握写作重点，不能做到与写作材料共情。

其二，作文评价方式单一。教师一般都是按照“写作-评分-讲解”的程序进行写作教学，在评价环节只是单纯地打个分数，导致学生不能根据分数认识到自己文章的不足。评语也过于单一，没有提出改正的方法。评价一般都是教师独立完成，没有学生的自评和互评环节。

其三，教学方法不科学。教学方法也会影响学生的学习效果。为了学生能快速完成写作任务，教师会提供万能开头、万能结尾，导致学生没有自己的想法，文章内容都是拼凑在一起的。长此以往，学生的思维被禁锢，写出的作文千篇一律，没有新意。

还有很多教师不重视学生想象力的培养。由于教育体制、教学大纲、考试方法全国统一，写作教学也变得标准化，教师只注重应试能力，没有关注到学生想象力的培养，导致学生的想象力受限。在写作教学中，很多教师要求学生死记硬背范文、好词好句以及优美段落，写作时常常指导学生“高仿”所谓的“高分作文”，忽略了学生的自主发挥，学生不会创新思考，只会机械记忆而不会灵活运用。这种只注重应试能力的教学大大抑制了学生想象力的发展，考试时写出的内容都是相似的。就拿文章开头来说，很多学生的开头都按照教师的要求是比喻句，所比喻的事物也是教师课堂上讲的例子，没有自己的想法，都是高频词汇，如“光阴似箭，日月如梭”，原因是教师告诉他们这样写分数高。学生对于事物的描写也大同小异：写人时，冬夜大雪，爸爸或妈妈背我走很久去看病；妈妈半夜点灯给我补衣服……这种写法没有想象力。开头相似，结尾相似，内容差不多的没有创新的作文，学生写得再多也对提升作文水平毫无益处。应试教育背景下，分数比想象力更受一些教师的重视。教师要转变教学观念，重视学生想象力的培养。

二、优化写作教学的方法

1.引入生活元素，激发写作兴趣

兴趣是影响学生学习行为的直接要素，学生只有对写作有兴趣，才能以积极的心态投身于写作学习与训练中。生活是写作的源泉，优秀的作文都与现实生活存在着紧密的联系。教师要善于在作文教学中引入生活元素，让学生认真观察和思考，用心感受生活，拉近写作与生活间的距离，调动学生写作的积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”。

例如，教学“那次玩得真高兴”，教学目标是指导学生在认真观察、感受生活的基础上，按照事情发展的顺序围绕一个中心点写清楚，将快乐的情绪通过一件事准确地表现出来。由于这一写作主题与学生的现实生活联系紧密，我对学生这样说：“同学们，生活是丰富多彩、让人回味无穷的，你还记得近期让你记忆深刻以及最开心的一件事吗？可以与大家分享。”有的学生这样说：“让我记忆深刻的是上周运动会我与‘好朋友’并肩作战的事，我们一起克服困难跑向终点。”还有的学生说：“最让我快乐的是周末晚上一家人坐在一起吃饭。”学生的校园生活与课外生活丰富多彩，指导学生回顾自开心快乐的场景，在无形中激发了学生的写作兴趣，继而为接下来的写作奠定了良好的基础。

2.注重方法指导，培养逻辑思维

写作要按照一定的逻辑顺序，写作前，教师要指导学生进行思维“热身”，比如明确开头、中间、结尾应该怎样写，让学生将思维转化为文字。只有真正抓住了“物”“意”“文”三个阶段，学生的文章才会逻辑清晰，结构合理且完整。

例如，教学“身边那些有特点的人”，教学重难点是让学生初步掌握描写人物的基本要领，准确且有逻辑地将某个人物描写完整。可以先通过出示范文的方法，让学生深入了解“人物特点”，然后思考同桌、朋友等有哪些鲜明的特点，如“一米八的大个子”“脸上有颗痣”“飘逸的长发”等。最后让学生选用经典的事例将最能突出人物思想以及特征的内容写出来。要想写好以人为主的记叙文，要从写好人物的形象、抓住人物的特点、选用经典事例、运用细节描写这几方面进行，激活学生的思维，提高学生的写作能力。学生拟定的题目都很新颖，如“我的同桌是‘小书虫’”“家有‘虎妈猫爸’”等。

3.重视课外阅读，积累写作素材

写出一篇好的作品，需要具备充足的写作素材。教师应鼓励学生阅读优秀的课外读物，以提高阅读理解能力，并将在阅读过程中积累的好词佳句应用于写作中，最终提升写作能力。

教师可以推荐一些优秀的课外读物，如《小英雄雨来》《伊索寓言》《走进自然》《趣味地理》《不知道的世界》等，让学生准备一个素材积累本，将自己认为优美的词汇记录下来，或者将有疑问的地方记录下来，以便与同学或教师共同探讨。久而久之，学生就会对一些优秀作品的写作顺序、方法以及语言等有印象，在遇到类似的文章写作时就可以巧妙地应用，这样写出来的文章会更优美、更有内涵。还可以抄录一些名人名言，如“烈火试真金，逆境试强者。——塞内加”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁”。如果在作文中引入名人名言，会使得文章更有文彩。教师还可以指导学生在课下认真观察生活中的人与事，并将其以日记或者周记的方式记录下来，这样也能成为写作素材积累的途径，能为写作奠定良好的基础。

4.注重批改评价，提升写作能力

学生写完作文，教师要评价，这一环节是指导学生增强写作信心与解决写作问题的重要组成部分，也是提升学生写作能力的重要方法。教师应重视作文批改和评价，评价要客观且有针对性，好的地方大力表扬，不要吝啬，不好的地方要耐心与学生沟通、讲解，让学生接受。

比如，学生完成以“我的心儿怦怦跳”为主题的写作练习，我会在课下耐心地看完每个学生的作文，并一一评价，用词优美的地方可以画个大拇指，用词不当的地方打上问号等。等全部看完，总结出学生问题较多的地方，在课上详细讲解。如大多数学生在叙述某件事时，过多地交待来龙去脉，忽视了对内心情感的描写，没有写出当时的心路历程，心理描写不够生动，导致文章没有生机。在课上，教师可以指导学生巧用学过的描写心情的词语或短语，将心跳的感受写得详细一些，这样写作质量会更高。教师可以挑选几篇学生的作文，朗读后让学生评价文章哪些地方写得好，包括题目、开头、主题、过渡、细节、人物、景物等方面，让学生取其精华去其糟粕。

5.创新教学方法，激发学生的想象力

（1）创设想象情境

为了培养学生的想象力，写作前要将学生置于一定的情境中。小学生思维跳跃性强，爱在同学面前表现自己，教师可以创设情境，让学生分享爸爸妈妈说话时的神态、妈妈讲睡前故事时温暖的感觉，还可以分享自己和小伙伴的趣事，或者是爸爸妈妈对自己的宠爱，比如带自己去游乐场玩过山车等。通过分享创设写作情境，这样对学生想象能力的提升大有裨益。

（2）运用多媒体

在写作教学中，教师可以灵活运用多媒体为培养学生的想象力助力。多媒体教学对于学生来说更具吸引力，可以增加学生的关注度，激发学生的写作兴趣，让学生更加直观地理解和感受知识。例如，教学《爬山虎的脚》，小学生可能只知道老虎，而不知道爬山虎，如果光凭借讲解爬山虎的脚是什么样子、触须怎么生长、小圆盘是怎样在墙上爬的，这些只依靠想象是想不出来的，可以借助多媒体播放爬山虎的图片或生长变化的视频，教师再适时拓展延伸，让学生想象牵牛花、蔷薇等都是这样生长的。这样学生写作时，思路会更清晰，内容也会更加具体。借助多媒体辅助教学，营造轻松愉悦的写作氛围，不仅能集中学生的注意力，对于形成创新精神和创新意识也有好处，学生可以根据自己的能力从不同角度和方面切入，进而从心理上接受写作。

综上所述，受传统教学模式的影响，很多学生认为写作是比较枯燥的事，不愿写，不知如何写，写出的内容也比较单一。教师要转变教学观念，立足学生的学情及教学内容，运用多元化的教学模式，激发学生的写作欲望，让学生写出来的文章有真情实感，进而引起他人的共鸣。可见，构建轻松、愉悦、高效的写作课堂，对学生写作能力与语文综合素养的提升有重要意义。“冰冻三尺，非一日之寒”，写作能力的提升并非短时间内就能实现的，需要教师付出一定的时间与精力，指导学生一环紧扣一环地训练，让学生真切感受到写作的乐趣，进而爱上写作。