苏 静

（河套学院 内蒙古·巴彦淖尔 015000）

普林斯基（Prensky.M）曾指出，由于“网络一代”和“数字原生族”对即时通讯技术、协作学习和在线学习环境的强烈渴望，迫使教师不得不采用更有效的教学方法。欧布里哲（Oblinger）也认为，对于这些学生来说，计算机及相关技术实际上是一种生活方式，互联网要比电视更重要。因此，不难想象，“这些网络时代学生所希望的学习方式与目前高校所提供的教学方式两者之间存在着很大反差——甚至在混合式课程中也不例外”。

1 混合式学习模式

目前，专家学者通过长期的理论研究和教学实践，从不同的角度对混合学习的定义进行了界定。

在中国，何克抗教授将“混合学习”解释为“将传统学习方法的优势与E-learning（如数字学习或网络学习）的优势相结合”（何克抗，2004）。他强调，要发挥以学生为中心、教师为主导的模式。教师和学生的角色发生了变化。教师起着引导、支持、监督和控制的作用。学生充分利用教师创造的学习环境，自由、独立地进行学习。黎加厚教授认为“混合学习”就是“综合学习”（黎加厚，2008）。他注重教学媒体、教学方法和教学策略的优化。教师和学生通过合理运用教学媒体、教学方法和策略，最终达到优化教学、促进学生学习的最终目的。李克东教授认为，“混合式学习可以看作是面对面学习和网络学习的有机结合”（李克东，2004）。

印度国家信息技术学院的NIIT在B-Learning白皮书中指出，混合学习应该被定义为一种学习方式。这种学习方法包括面对面、实时网络学习和自主学习。……