张雅丽 杨 凯

（陕西铁路工程职业技术学院 陕西·渭南 714000）

0 引言

人文素养是大学生自身综合素质的重要组成部分，大学生在校期间培养良好的人文素养将对其阅读能力、写作能力及思想情操的陶冶大有裨益，使其在获取专业知识的同时优化职业素养。良好的人文素养可帮助大学生树立正确的世界观、价值观及人生观，对其人生的长远发展将产生深远的影响。高职院校是培养我国技术技能型人才的摇篮，高职教育对人才培养更侧重于应用型和技术技能型人才，强调就业导向和学生的职业技能，较少对高职院校大学生进行人文素养的教育。

2017年曾勤从“仁”“乐教”“中和”三个方面具体探讨了儒家音乐文化对大学生人文素养提升的重要作用；2018年焦巧以武汉职业技术学院为例研究了将传统茶文化融入到高职大学生人文素养教育中的实践方法；2019年袁宜如、王一成等提出通过高校人文讲坛提升大学生人文素养；2019年牛宇翔以南京某理工类高校为例研究理工类高校大学生人文素养的培育模式。此类研究均以一种现有的工具和策略研究其对大学生人文素养培养的有效性及实践途径，并未涉及如何利用阅读经典著作培养高职院校大学生的人文素养。文中以高职院校班级为实践对象，整体设计“书香班级”模式下运用经典阅读提升学生人文素养。

1 问题聚焦：高职院校大学生人文素养现状

1.1 调查对象及调查方法

以大一及大二班级学生为调查对象，采用调查问卷法和个案访谈法分别学校层面调查目前已开展活动或政策于学生人文素养提升的效用；从学生个人层面调查于学生个人而言对自身人文素养提升所做的努力。

调查问卷法：依据大一及大二学生入校前在人文素养提升方面所做的努力、入校后是否延续前期的做法、何种学校当前所采用的方法对自身人文素养提升有益、期待提升个人人文素养的作用及方法等方面设置调查问卷选项。利用线上填写问卷调查的方式，设置不记名答题，让学生依据自身真实感受填写，以确保问卷调查的真实性，从而了解当前高职院校学生人文素养现状、已采取措施的效用及期待采用提升人文素养的方法。

个案访谈：从所带班级中随机抽选15名学生进行谈话了解学生对于提升个人人文素养的认识及所采用的方法。

1.2 调查原因汇总

将调查问卷中的无效数据删除后进行数据分析得出：55.8%的学生认为提升个人人文素养于专业课学习及将来就业没有直接联系，不愿投入过多时间去做出相应努力；70.6%的学生在入校前未作出提升人文素养相应的努力；48.7%的学生认为学校当前开展的一些活动不能很好地参与，从而对提升自身人文素养效用不足；68.5%的学生认为阅读经典书籍等活动有益于提升自身人文素养，但缺少阅读的氛围。同时对个案访谈的结果与调查问卷分析结果进行对比，发现结果相近。

1.3 调查原因分析

1.3.1 中学阶段应试教学的特点

中学阶段的应试教育致使学生的学习更倾向于在数理化的题海中苦苦追寻好的成绩，学校也很少占用学生时间开展诸如阅读经典书籍等提升学生人文素养的活动，使得学生在成长过程中造成人文素养缺失。

1.3.2 高职院校人才培养的方向

高职院校是培养我国技术技能型人才的摇篮，高职教育对人才培养更侧重于培养应用型和技术技能型人才，强调学生的职业技能，较少对高职院校大学生进行人文素养的教育。

1.3.3 互联网浪潮的冲击

高职院校学生在日常专业课学习和参加各种业余活动之余，多数同学沉溺于微信朋友圈、抖音小视频，将个人的存在感搁置于点赞与收获点赞中，部分学生跟风过起“假精致”的生活，各类鸡汤文字、浮躁充斥于很多学生的思想中。

1.3.4 学校已开展活动的参与度

当前高职院校也已针对学生人文素养较低的现象开展了诸如歌唱比赛、板报绘制等二课活动，并且将二课活动的参与同评优评先挂钩，但通过调查发现学生的参与度较低。部分活动学生不感兴趣或参与门槛较高，使得出发点很好的活动未取得好的效用。

1.3.5 缺少共同参与的氛围

调查得出68.5%的学生认为阅读经典书籍等活动有益于提升自身人文素养，但缺少阅读的氛围。电子屏占据了学生更多的时间，学生彼此间的交流也因而锐减，使得很多人共同做一件事情的机会变少，而由很多人共同营造出来的一种氛围对做成一件事至关重要。

2 整体设计：“书香班级”建设

基于调查问卷及个案访谈结果，结合高职院校学生人文素养较低原因。以经典阅读这一普适性较高、学生更易接受的提升学生人文素养的方法，整体设计“书香班级”的模式进行学生人文素养提升实践。“书香班级”建设分“月荐一书”、“周日读书会”、“书写读书笔记”、“装扮图书角”、“朗诵经典”五种活动同时在班级内与班级间开展。

2.1 定期解读，提升认识

从调查问卷得出，55.8%的学生认为提升个人人文素养于专业课学习及将来就业没有直接联系，不愿投入过多时间去做出相应努力。为从认识层面解决学生对提升人文素养重要性的认识，定期采用辅导员宣讲、学生个人成长分享的方式让学生真正投入到提升人文素养的活动中。

2.2 月荐一书

经典阅读的开展以阅读纸质版书籍为主，考虑班级学生阅读书籍数量有限，为使班级内与班级间学生更好地投入书籍阅读，将荐书活动分为老师荐书和班级学生荐书两个环节，并将一本书籍的阅读时间定为一个月。活动开展初期，经典书籍由辅导员或班主任推荐阅读。第一本书的推荐至关重要，不能过于深奥，也不能过于浅显，既要使学生愿意看、喜欢看、看得进去、看完后有所感触，且有继续阅读下一本书籍的意愿。待班级学生书籍的阅读量及阅读热情有所增长后，开始由班级学生推荐阅读书籍。

2.3 开展读书会

分享既是一次总结也可更好地交流，因此在每周周末晚自习期间由宿舍为单位展开“周日读书会”。以宿舍为单位，由宿舍门牌号小的宿舍开始进行读书会的组织与实施，循环往复，一轮结束后再进行下一下轮，每个宿舍每次读书会的主持人不可为同一人。每周周日前，负责召开读书会的宿舍须将读书会策划书发送给辅导员老师，经审核修改后召开。读书会内容以分享一本宿舍间成员喜欢的书籍为主，思想端正、主题积极向上、内容易于接受。

2.4 撰写读书笔记

写是读的一次再思考。读书不仅仅是读过，读的过程还需将自己的读书心得记录下来或将文中的精彩部分进行摘抄整理形成笔记。记录的过程更是一次重新思考，而待需要时还可拿出再读。为确保每位学生都能进行读书笔记的书写，由班级统一为每位同学购买笔记本作为读书笔记，且在每周周一晚自习期间进行读书笔记书写的检查。

2.5 设立图书角

图书角如同号角，在思想倦怠时可起到警醒、鼓舞作用。装扮精致的图书角可提醒学生去阅读，也是思想浮躁时的一剂慰藉。为此，结合班级学生意愿在班级中设立图书角，放置班级学生所购书籍，以便取阅。

2.6 经典朗诵

经典阅读不仅要读、要写，还要朗诵出来，为此在班级内及班级间开始“经典朗读”活动。经典朗诵分为两大类，一类是“抄经”的诵读，一类是“典”的诵读。活动的开展不仅可增进学生的阅读热情，也可形成更好的阅读氛围。

2.7 评选“读书之星”

引入评价奖惩机制能更好的激发学生的阅读兴趣和阅读动力，拟在每学期开展“读书之星”评选活动，由班主任统一组织，通过学生的自我推荐、小组内的推荐，然后结合一学期的阅读数量和读书笔记的质量来进行评定。

3 “书香班级”建设成效

以所带班级为实践对象，结合班级学生阅读现状，推进“书香班级”建设的实践。近两学期的实施，班级41%以上学生阅读经典书籍在10本以上，75%以上学生阅读经典书籍在7本以上，学生个人所写读书笔记也近一本。学生的阅读能力、写作能力有了很大程度提升，于个人思想情操的陶冶有了很大益处。课堂之余学生与电子屏幕交流的时间在逐渐减少，很多学生一改入学之初的生活风貌。

4 总结

人文素养的提升于侧重专业技能培养的高职院校学生同等重要，但因认知不足及已采取措施的效用低下，很多学生人文素养较低。为此以经典阅读这一普适性较高、学生更易接受的提升学生人文素养的方法，整体设计“书香班级”的模式，在班级内与班级间进行开展。“月荐一书”、“周日读书会”、“书写读书笔记”、“装扮图书角”、“朗诵经典”活动的开展，使得实践班级学生的人文素养有了较大提升。