高淑平，葛 馨

(哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

中国国家汉语国际推广领导小组办公室2007年颁布了《国际汉语能力标准》，该标准面向以汉语作为外语的学习者，从听说读写四个层面对其运用汉语知识和技能进行口头交际和书面交际的能力提出了五个级别的描述，要求学生不但掌握语言系统，还要掌握交际策略，如根据交际语境进行推理、预测、概括等，扩展汉语文化背景知识，跨越因语言或文化差异而造成的阻碍。也就是说，汉语交际能力包括以语言系统为主的知识和以交际策略为主的技能两个方面，后者依托于动态情景语境和社会文化规约，体现为交际过程中能否使用恰当的语言形式实施得体的言语行为的能力，即语用能力。

教育部于2018年颁布的《来华留学生高等教育质量规范(试行)》明确了来华留学教育的内涵式发展转型，其中在人才培养目标部分特别强调了来华留学生“对中国的认识与理解”、“跨文化与全球胜任力”，即要具有“包容、认知和适应文化多样性的意识、知识、态度与技能”，这也就意味着作为人才培养质量的要求，留学生应当具有一定的适应中国文化与社会规约的综合性的语用能力。

关于语用能力，学者刘丹青认为，语用学虽起源于西方并以英语作为主要研究对象，但是，“语用在汉语中的作用更为重要、更为根本，汉语语法是语用优先语法。”[1]他分别从话题优先、语法形式、状补对立、形态制约、汉语中的简略与繁复这五个方面，详细论证了汉语是属于语用优先而非语义或句法优先的体系。……