崔岐恩，赵 敏，王志荣

(温州大学 符号教育学研究所，浙江 温州 325035)

哲学家怀特说：“一切人类行为都是在使用符号中产生的。正是符号把我们的猿类祖先转变成人，赋予他们人性。只有通过使用符号，全部人类文明才得以产生并获得永存。正是符号使人类的婴儿成长为完人，未曾使用符号而成长起来的聋哑人则不能称之为完人。一切人类行为皆由使用符号而构成，或依赖于它。人类的行为是符号行为；符号行为是属人的行为。符号就是人性之全体。”[1]可以说，符号与教育几乎是同步出现的，它们对于人类改造和自我发展的意义不可忽视。符号之于教育，犹如竹木之于舟船，二者相辅相成，不可分割。同时，人的符号化教育其实是一个循序渐进的复杂过程，甚至历经几百数千年才能完成的。符号的极大丰富乃至体系化也就是教育完备和高度发达的标志，这是教育发展的规律，也是符号演进的必然特征，无可逆转。经年累月的符号化教育让人逐渐成为完人，而这种完人则是支撑人类文明的基座，也是构筑起五彩斑斓、多姿多彩的人类社会的基础。

一、教育的符号性

教育的四大要素(教师、学生、内容、手段)都以符号为表征，也只有通过符号才能展开。作为主导和主体的师生，首先是以符号意义为生存之基的存在，然后才称其为具有主观能动性的人，正如卡西尔所言“人是符号性动物”。教育教学的内容总是表现为符号，如教材学材是文字符号，思维导图、看图识字、影视教学属于图像符号。……