[摘要]高等职业院校重在培养应用型人才，在学生的教育培养中注重学生技术能力的提高。但是，各个行业在专业技术上不断升级，对技术型人才质量要求也有所提高，高等职业院校就要实施教育改革。当前多数的职业院校已经启动了“1+X”证书制度，发挥该制度的指导作用进行人才培养，在职业教育进一步深化改革的过程中，人才评价机制也不断完善，从而获得良好的人才培养效果。文章着重研究“1+X”证书制度下高职院校人才培养模式创新策略。

[关键词]“1+X”证书制度;高等职业院校;人才培养模式创新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.31.127

1引言

随着社会经济产业结构的转型升级，经济结构也做出了相应的调整，各个行业对人才的需求量增加，同时对人才质量的要求也发生了变化，从原有的专业技术人才转向专业复合型技能人才。高等职业院校是培养行业技能人才的基地，在人才培养中就要适应当前的行业环境，了解各个行业对人才的需求，以具有针对性地培养人才。面对人才培养的新要求，需要职业院校采取新的改革措施，启动“1+X”证书制度成为众多职业院校的选择，以这种模式培养各个行业中所需要的复合型人才，综合能力更强，在职业岗位上对专业技术灵活运用。对于高等职业院校而言，发挥“1+X”证书制度的人才培养指导作用，促使职业教育改革多层次开展，并不断深化，堪为复合型人才培养的有效模式。

2“1+X”证书制度的内在含义

在“1+X”证书制度中，所谓的“1”，就是学历证书，这是所有职业院校学生需要具备的;其中的“X”，是用于证明职业技能的各种等级证书。学生在高等职业院校学习，在规定的学制内达到学习目标，就可以获得学历证书。学生需要获得的职业技能等级证书，是指学生经过学习之后接受考试和考核，已经掌握该证书所对应的职业要求的基本知识以及实践操作能力，证书的作用是对这些能力予以证明。学生职业活动能力需要用证书来衡量。

“1+X”证书制度中，“1”和“X”存在共性，也有不同之处。两者的共性是培养人才的职业素质，不同之处则是体现在综合职业素养培养以及职业技术能力的培养上。不同的证书对人才培养有不同的要求。高等职业院校中，学历证书要求培养职业素质较高的劳动者，职业技能等级证书则要求培养具备较强实践技能操作能力的技能型人才[1]。“1+X”证书制度是将学历证书与证明职业技能的各种等级证书结合起来，促使高等职业院校的人才培养模式从多个角度发生转变，这就对高等职业院校的人才培养提出更高的要求，配套制度也要进一步完善，同时对技能鉴定机构提出更高的要求。

3高等职业院校实施“1+X”证书制度的重要意义3.1对职业教育模式创新非常有利

高等职业院校打破原有的学历证书制度，与证明职业技能的各种等级证书相結合，旨在人才培养质量的提高。中国的高等职业院校在20世纪90年代启动双证书制度，逐渐发展为“1+X”证书制度，高等职业院校学生采用参与职业资格证书考试的方式已经逐渐被职业技能等级证书考试取而代之。这不是简单的证书替换，而是在人才培养方案上发生了改变，主要的目的是适应当前改革领域的人才需求。采用“1+X”证书制度人才培养模式，使学生对职业技能充分掌握、以对当前的产业环境更加适应，即便产业不断升级，对人才的技术能力提出更多新的要求，人才在岗位上也具备良好的适应能力，对技术灵活运用。

“1+X”证书制度新模式中，将“1”和“X”结合起来，对人才的未来发展起到了至关重要的作用。学生的发展中，学历证书是“敲门砖”，其可以用于证明学生的文化基础，促使学生提高积极参与社会的意识，还要具备独立自主发展的能力，使学生对社会环境具有良好的适应能力[2]。高等职业院校承担育人的职责，就要发挥职业技能等级证书制度的指导作用，使学生有更高的就业本领，对其职业生涯的发展起到一定的促进作用。职业技能等级证书制度是对学生职业生涯发展的重视，当人才进入到职业岗位中，就会有更多的发展机会。所以，“1+X”证书制度对中国职业教育的深化改革起到一定的促进作用，促使高等职业院校提高人才培养质量。

3.2对课程新体系的推进起到一定的促进作用

“1+X”证书制度的落实，对课程新体系的推进起到一定的促进作用，岗位标准对接的速度加快。高等职业院校所构建的课程体系总是在不断提高人才的职业能力，但是要真正的产生效果，必须采用实践教学模式。按照国家出台的职业教育改革方案，处于新时期，需要调整经济产业结构，以为各个行业领域提供高素质技术技能人才。近年来，经济产业结构不断发生变化，高等职业院校在人才培养中要与企业的岗位人才标准对接，对教学课程深化改革，并形成新的课程体系。

3.3帮助学生提高岗位竞争能力

中国的多数高等职业院校在人才培养中注重实践教学，但是主要是从教师的教学角度而言，没有从学生的角度出发对学生的职业技能等级严格要求，学生将规定的课程完成，通常就可以毕业，并获得毕业证书。学生在学习的过程中，对理论知识更加重视，目的在于通过考试，以获得学历证书。由于学生没有对实践技术操作予以重视，不重视技术能力，当进入到工作岗位中，就会存在自身的职业能力不符合岗位要求的问题[3]。

实施“1+X” 证书制度，将学生的学习目标明确，学生的主观能动性被激发出来。发挥“1+X”证书制度的指导作用，学生对与自己专业相关的未来职业要求有所了解，基于此确定当前的学习目标，根据自己现有的学习情况对职业技术能力不断完善，致力于考取职业技能等级证书。高等职业院校的人才培养中发挥“1+X”证书制度的指导作用，即意味着校企合作模式打破传统，以新的方式合作。学生在接受实训的时候，学校所提供的平台与实训的内容相符合，使学生的技术能力进一步增强。实施“1+X” 证书制度，学生能够将专业理论知识与技术能力相结合，不仅学生的专业能力得到培养，综合素养有所提高，学生的岗位竞争力大大增强。

4“1+X”证书制度下高等职业院校的人才培养模式4.1对人才培养方案予以调整，以满足行业需求

高等职业院校在人才培养中实施“1+X”证书制度，需要调整人才培养方案，将专业学科与职业技能相结合。在人才培养方案中与企业操作技能要求对接，将职业技能教育结合到专业学科教育当中，在课程标准中还要纳入新的职业标准，积极引进新技术和新工艺，在课程标准中纳入新规范，在人才培养方案中突出职业技能证书，以在职业教育改革环境中提高人才培养质量[4]。

4.2将课程结构与企业岗位标准对接

从目前的职业教育情况来看，采用实践教学模式，但是并没有与企业实际工作相结合。采用“1+X”证书制度，按照企业岗位标准新的课程体系建立起来，对课程标准不断修订，将职业技能等级证书方面的内容融入其中，对学校与企业的合作进一步深化，促使学生技术能力在实习训练的过程中对接岗位标准，对真实的工作情境进行模拟，使校企实训所产生的差距缩小，理论与实践无缝对接，促使人才培养质量得到提高。

4.3提高教师职业水平

高等职业院校的教师要不断积累企业实践经验，在职业技术能力方面要加大技能培训力度。教师建立专业理论体系，对于技术操作的细节要高度关注。对校企合作进一步深化，建立与企业岗位标准相符合的实习实训基地，教师先进入到企业中接受顶岗实训，使教师的技能操作水平有所提高，最终服务于高职院校教学，提高教学质量。

5结论

通过上面的研究可以明确，中国的高等职业教育改革中，“1+X”证书制度是重要的战略方针，指导职业院校采用正确的人才培养模式。处于“1+X”证书制度背景下，高等職业院校在人才培养中要以职业技能等级证书为核心开展，培养学生的职业技术能力，根据各个行业的人才质量要求对人才培养方案做出相应的调整，以培养复合型技术技能人才，适应当前的经济结构环境，对行业发展中产生的各种变化及时做出反应，对自身也能够做出调整。高等职业院校普遍采用校企合作的模式，对课程体系不断完善，将课程标准与岗位标准对接，让教师有机会到企业中顶岗实习，促使教师的专业教学水平有所提高。中国的高等职业教育因为“1+X”证书制度的落实，促使高等职业院校能够及时发现自身所存在的不足，对社会的制度化改革更加适应。随着新的人才培养机制建立起来，高等职业院校、教师以及学生对“1+X”证书制度都要积极响应，以促进高等职业教育快速稳定发展。

参考文献：

[1]王君，田勇，姚引.基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养调查与分析[G].全国科研理论学术研究成果汇编（五），2020.

[2]余景波，高娜娜，孙丽.1+X证书制度下高职院校人才培养工作探析[J].青岛职业技术学院学报，2020（3）：14-18.

[3]唐妍.高职院校开展1+X证书制度试点工作研究——以电子商务专业人才培养为例[J].农村经济与科技，2019，51（8）：117.

[4]殷正坤，艾娟.基于“1+X证书制度”下高职校计算机网络技术专业人才培养模式的构建[J].今日财富（中国知识产权），2020（4）：173-174.

[基金项目]江苏省教育科学研究规划课题“‘1+X’证书制度背景下商科高职人才培养质量研究”（项目编号：B-a/2020/03/08）。

[作者简介]汤筱娴（1982—），女，汉族，江苏淮安人，讲师，硕士，研究方向：金融管理、保险与证券。