张 恒

（西安科技大学 陕西·西安 710054）

1 搭建依据

1.1 虚拟“小班”对症大班教学的问题

（1）学生基础参差不齐：无论是整班教学还是选课教学，都没有将学生按照英语基础进行分班，在同一大班里，经常出现高考英语分数相差50分之多的情况，还有不同省份、区域的学生之间，英语基础可谓天壤之别。在这种情况下，学习目标、学习管理和学习评价都必须明确区分，从而实现最佳学习效果。

（2）学生参与度无保证：由于班级人数众多，在1-2课时里，语言学习中必要的练习如Presentation，PairWork,Q&A等环节均无法实现学生逐一展示，这样就既挫伤了基础较好的学生参与课堂活动的积极性和主导性使基础不好的学生得不到练习和提升机会或产生逃避或畏难心理。

（3）无法实现及时反馈：课堂活动和课后作业都是教师了解学生学习情况和存在问题的重要方式，由于班级人数众多，教师无法在课上完整看到每一位同学的表现并提出提升建议，且课后作业的批改工作量也是巨大，会造成教师只能完成批改和评分，很难形成内容性反馈、个性化提升建议，更无法帮助每位学生建立系统性学习计划。

1.2 虚拟“小班化”顺应教育发展趋势

1.2.1 教学模式的混合态

网络信息技术的不断进步为虚拟“小班”化教学模式的构建提供了实践基础和基本的技术准备。教育教学模式事实上已经呈现出线上线下混合状态，微信群、QQ群、腾讯会议等软件已经成为发布教学通知、收发教学任务和实现师生互动的常规教学辅助手段。……