徐竹君

（乐山师范学院 教师教育学院，四川 乐山 614000）

2020 年初，一场突如其来的新冠病毒肺炎疫情席卷全球，造成了全国上下停工停产，各级各类学校停课停学。为降低疫情对教育教学工作的影响，响应教育部“停课不停学”的要求，全国高校师生开启了以网络为媒介的在线教学活动，全面实现了居家上课的设想。然而，处于“生存关注阶段”的高校新任教师，由于缺少内在发展动机与外在系统监督，在实际教学活动中表现出教学热情不断衰减、教学设计囫囵吞枣、教学互动删繁就简及教学反思可有可无。但另一方面，新任教师的“年轻化”和“可塑性”却也成为了推动和发展学校在线教学的契机，他们使用互联网的频率较高，学习新技术的速度较快，对资源的搜索与获取能够找到较广泛的途径且学习能力较强。可以说，在线教学对于新任教师来说既是一场机遇，也是一场挑战。

一、高校新任教师在线教学的“堵车”之状

研究者将教师分为新手、熟手和专家三个阶段。本文所关注的新任教师是指毕业后直接进入高校的专任教师。[1]从“自我更新”的取向来看，新任教师往往处于“生存关注”阶段，表现出强烈的自我专业发展忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，例如基本知识与技能的掌握。受疫情的影响，开展远程在线教学的新任教师不仅表现出“生存关注”阶段的一般特征，还因客观条件的限制与主观能动的削弱在教学态度、教学设计、课堂互动与管理、教学反馈等方面表现出一些“越行越难”的特点，呈现出在线教学的“堵车”之状。……