○姜梅

追问力是一种善于从现象及细节入手追问并达到新认识的能力。追问力要求学生主动提出问题、带着问题思考，在阅读和写作中具有重要作用。新课标提到：重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。正是追问力的作用才使得学生反思自己的习作并加以修改。既然是力，便体现在追问的方向、视角和力度这三个维度上。通过追问的方式，促使学生形成追问力，并让学生的主动写作思维得以跃迁。笔者在习作教学实践中借助追问力点燃学生写作的思维火花。

一、关注追问的方向：直指圆心

追问的方向，可以多元敞开。先利用头脑风暴的方式搜集汇总问题，再聚焦收敛，形成本次习作的追问点。例如，在进行三年级上册“我来编童话”这一主题的写作时，我们首先要让学生回忆自己读过的童话，总结出童话的一些规律特征。学生围绕童话的特征这个圆心开始追问。为了命中圆心，需要从多角度来追问。

1.抓主线，为习作追问探路径。

在作文教学中，所有的追问都指向最终的文章，为学生接下来的行文提供路径。因此，追问就要善于抓住主线构建文章框架。学生的追问要在主线框架上为下一步的深入充实文章内容（即延续子话题）打好基础。尤其是文章要详写的内容，教师要引导学生从不同角度、不同层次展开追问，将追问的思考结果整合成文章素材。

2.巧组合，为习作追问寻捷径。

组合就要求我们将各种要素综合取舍排列，组成一篇文章。……