○孙国永

【缘起】

一次教研课上，我在教学“长方形面积的计算”的过程中，让学生以小组合作的方式解决“用面积是1 平方厘米的正方形测量一块长5 厘米、宽3 厘米的长方形纸板的面积”这一问题。

话音刚落，前排学生迅速回过头，整个教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴巴，谁也听不清谁在说些什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其他学生只当听众，没有任何补充；有的小组学生各干各的事，没有互相的交流；也有少数学生干脆把小组学习作为玩耍的最好时机……汇报时，被叫到发言的学生一张口就是“我是这样摆的”“我觉得应该如何如何”“我怎么怎么看”……其他学生或唉声叹气或低头不语，根本不去听别人在说些什么。

课后教研，有的教师提出：整个合作交流表面热闹，实际背后更多的是放任、随意和低效。我仔细回顾教学过程：有了合作的形式，引导后也得出了结论，可合作的效果却不是我想要的，操作中学生各行其事，没有交流研讨，造成汇报时“我”字当头，没有团队意识，这不是合作，这样的问题也没必要合作。

【二次实践】

课前我让每名学生准备了面积是1 平方厘米的正方形15 个、面积是1 平方分米的正方形8个。课上，当我让学生用面积是1 平方分米的正方形测量课桌面（长12 分米、宽4 分米）的面积时，课堂立即热闹起来，可每名学生手中只有8个1 平方分米的正方形，无法测量，怎么办呢？不用教师提醒，学生很自然地采取了合作形式去摆：两个人不够摆满课桌，就三个人；