○朱文学

《1000 以内数的认识》是学生在认识了100以内数的基础上教学的，旨在认识“千位”及其计数单位——“千”，初步建立四位数的整数数位顺序，进一步体会相邻单位之间的十进制关系，并在此过程中有意识地培养学生的数感。

这是教材第一次正式介绍“比100 大的数”，对于二年级学生来说，在生活中其实已普遍接触过，且绝大多数学生会读会写即将要学的“1000以内的数”。在这样的学情下，加之“数的认识”本身又有些枯燥，我们该如何去调动学生的探索热情？该怎样带着学生去探究？让学生学习之后有哪些新的收获？带着这些问题，在前测的基础上，我对课堂教学进行了如下尝试。

一、从一声到两声，在听中思辨

建构主义学生观强调，教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学《1000 以内数的认识》，我们以“听声拨珠”活动为引子，了解学生的起点，寻找新知识的生长点。

师：（将计数器藏在讲台下）同学们，仔细听，猜猜老师拨的数是多少？请在你的计数器上拨出来。

（教师在计数器上拨了一颗珠，学生可听到一声落珠的声音。）

生：是100。这一颗珠可能拨在百位上，表示100。

师：说得很好。不仅说出了答案，还说出了理由。

生：我觉得这颗珠也可能拨在十位上，表示10。

生：也可能表示1，拨在个位上。

师：老师觉得大家的发言中有一个词用得很好，这个词就是“可能”，它表示——

生：它表示会出现不同的情况，答案不止一个。……