○朱 佳

《义务教育语文课程标准（2011 版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。而小学低年级又是积累语言、运用语言的起步阶段，低年级“语言训练”应是语文课堂浓墨重彩的一笔。教师要以课文语言形式为纲，找出规律，搭建支架，帮助学生在语言形式和内容之间建立联系，再从文本中走出来，遣词造句，运用语言，让学生的言语智能在表达实践中有所依托，为中高年级开展段落和篇章的学习打下坚实的基础。

一、既要关注全面又要考虑分层，体现训练差异

训练时，应关注学生的主体地位，让每位学生参与其中，在整体参与中高效地训练。但学生的认知水平和接受能力有所不同，理解的速度和强度也各有差异，所以进行练习时应充分考虑到学生的个体差异，体现因人施教、分层施教的原则。《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，文中有语言规律的句段特别多。第四至七段就是一组由反问构成的整齐句式，也是学生学习迁移运用的极佳范例。教学时，从“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？”这一问题切入，将这四段作为一个整体呈现，在指导学生读出疑问的语气，感受找到春天的惊喜之后，将“小草”和“眉毛”、“野花”和“眼睛”、“嫩芽”和“音符”、“小溪”和“琴声”建立起联系，引导学生展开想象仿说。此外，课文最后一段，句式也非常有特点，可以引导学生学习作者那样运用多感官、多角度去观察。……