○赵红婷

数学知识系统具有极强的整体性、逻辑性、结构性，因此，数学学习既要关注数学本身，更要关注数学的结构化。核心问题是数学学习的重要载体，是激活学生思维、引领深度学习的关键所在，是驱动教学进程的重要引擎。在问题引领学习的过程中，应顺着数学知识本身的结构，引导学生开展有结构的探索，促使其真正实现知识的自主建构。

一、强化勾连：把握结构之“形”，让知识更系统

问题引领学习是顺应学生需要和天性的学习方式。结构化的问题，能突出教材的横向关联、纵向贯通，以“结构”来带动“深化”、推动“建造”，引领学生徜徉在思维建构的世界中，促进学习的深度发生。

1.横向关联。

教师要立足整体，将问题置于更宽广的背景中，用联系的眼光多维度地审视、建构，把握知识的逻辑结构。

课始，师生先复习测量一支蜡笔的长度，用1厘米作为测量长度的标准，数出有几个这样的标准，就测量出了结果。再复习测量长方形的面积，用1 平方厘米这个标准去测量，有6 个这样的标准，结果就是6 平方厘米。接着，教师提问：“根据我们已有的经验，该怎样测量这个角的大小呢？”使学生意识到：要描述角的大小，需借助更小的角去度量。这种横向关联的问题，是一种以旧引新，学生在对比中建构知识的联系，实现了结构化学习。

2.纵向贯通。

数学教材是根据儿童已有经验、心理发展规律，按螺旋上升的结构编排的。教师不仅要横向沟通某一单元、某一知识点的联系，还要纵向勾连各个年级的相关知识，引领学生从本质入手抓关联，把前后看似互不相关的概念和应用串联起来，提高学生的应用能力。……