□金伟丽

（绍兴市上虞区实初教育集团实验中学，浙江绍兴 312300）

人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“教材”）非常重视学生听说能力的培养。教材一共安排了三次听力输入，它们之间相互关联、层层递进、螺旋拓展。教材中口语活动的设计与听力教学相结合，同样采用先输入再输出的模式，以实现听与说的有机结合。但是，从教学实践来看，很多教师的日常教学多注重应试背景，侧重按照考试的模式来训练学生的听力技能，而对于学生说的能力的培养往往在学生无法避免的表达错误中被强行掐断。于是乎，考试中的高分能手，却学了一口“哑巴聋子英语”。

学生是学习的主人，是课堂的主体。学生只有产生了强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，才能获得最佳的学习效果。教师作为学生能力形成的促进者，努力改变听说课的教学思路和方式，显得尤为重要。笔者结合自己的教学体验发现，在一条有效的问题链的引领下，让听说教学任务紧紧围绕这脉络清晰的问题链展开，能成功优化听说语境，激发学生的听说热情，强化学生的听说能力，从而使他们获得运用英语进行交际的能力。

一、创设问题链的意义

问题链，是指在一定的学习内容或主题范围内，围绕学习目标或某一话题，根据学生的已有知识和体验，精心设计围绕中心、相对独立而又相互关联的一组问题。教师在英语听说课堂中创设有效的问题链，可以使学生在问题链的引领中训练听说，调动思维，激发学习内驱力，提高发现问题、解决问题的能力，进而发展认知策略，培养合作精神和参与意识。……