□张笑

（宁波市第二中学，浙江宁波 315000）

在目前的英语阅读教学中，学生在完成教师设计的活动过程中完成文本学习。这种教学模式存在弊端：学生停留在对文本信息的碎片化的浅层理解，缺少信息整合与深层加工；教师把自己对信息的加工模式强加给学生，学生处于被动思维的状态，缺少主动解读和深入思考。这剥夺了学生拥有良好阅读体验的机会，也不利于培养学生的阅读能力，提升学生的思维能力。

然而，中学英语阅读课堂教学不仅要让学生阅读文本，还“要引导学生学会阅读（learn to read），更要通过阅读学习英语，发展心智（read to learn）”[1]。高中英语阅读课堂的核心任务应该从单一的帮助学生理解文本内容向培养学生的自主阅读能力转移，使学生在信息加工的过程中培养独立思维的品质，成为真正的自主阅读者。

一、信息加工能力：自主阅读能力培养的核心

教师在日常的阅读教学中，要充分给予学生自主阅读、独立思考、合作探究的机会。这样，学生在英语阅读课堂上就不仅读懂了一篇篇文章，而且还一次次地操练了自主阅读所需要的阅读策略，并在教师的引导示范下提升了思维能力，培养了良好的自主阅读习惯。这将使他们受益终生。针对阅读教学中存在的阅读体验被动化、阅读过程碎片化、思维训练低级化等问题，笔者提出，培养阅读者的信息加工能力是培养其自主阅读能力的核心。

阅读的过程其实就是加工信息的过程。这不仅指提取和整合信息，而且指深层理解信息以及在此基础上对文本信息的判断评价、迁移运用等。……