□杨华娟

小学英语教学中，部分教师的教学设计是基于课时进行的。这一方式会导致教学资源分配不合理、知识框架不清晰、单元目标不明确、教学内容碎片化、教学过程模式化等问题。那么，如何充分利用每个单元的教学资源，通过教学搭建起单元的整体知识架构，实现单元教学目标？

格式塔心理学与整体语言教学论为教师开展单元整体设计提供了理论基础。“一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。”[1]格式塔心理学认为，教师要把学习情境作为一个整体呈现给学生，学生也应把学习情境作为一个整体来感知。课时教学应围绕单元整体目标进行，使学生直接感知语言材料，对新知识和技能进行“同化”和理解，或对新知识和技能进行“顺应”，而后通过分析、比较、归纳、综合等思维策略，让学生的认知结构性质发生变化，完成知识的迁移。整体语言教学论则认为语言教学不应把语言分解为一个个元素，而应当关注各元素之间的联系和关系，将词汇、语音、语法、句子等语言元素渗透到自然情境的教学过程中，让学习的内容充满意义。教师应以两种理论为指导，秉承整体教学设计理念，有序推进教学环节，从而促进学生在完整语境中充分习得语言知识，提高语言理解和表达能力，逐步提升思维的逻辑性和批判性。[2]

一、单元整体设计的基本原则

（一）教学内容的整体性原则

一般而言，每个单元由多个课时组成，教师要基于单元整体教学内容，对其进行整体安排，体现完整性、统一性、连贯性、渐进性、实践性等特点。……