基于雨课堂的形成性评价在药理学课程中的应用

2021-12-28杜先华何国林詹雅娴龙泳伶熊天琴

高教学刊 2021年36期

杜先华何国林詹雅娴龙泳伶熊天琴

摘要：目的：探讨基于雨课堂的形成性评价在药理学教学中的实践效果。方法：2018级针推学专业149名学生随机分为传统教学组和教学改革组，传统教学组采用传统教学模式和终结性评价，教学改革组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式，课程结束后通过理论考试比较两组教学效果，并对教学改革组进行问卷调查，了解其对教学模式的满意度。结果：教学改革组期末考试成绩和课程结业成绩明显高于传统教学组（P<0.05）。调查显示，90%以上的学生对形成性评价考核模式表示赞同，认为能提高自主学习能力、激发学习兴趣、提高课堂参与度，增强团队精神。结论：在药理学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式对教师的教学和学生的学习有明显的促进作用，并有助于提高评价的全面、客观和公正性。

关键词：形成性评价;雨课堂;药理学;教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）36-0097-04

Abstract： Objective： To explore the practical effect of formative evaluation based on Rain Classroom in pharmacology teaching. Method： 149 acupuncture and massage major students in 2018 grade were randomly divided into control group and experimental group. Control group adopted the traditional teaching mode and summative assessment; the experimental group adopted the formative evaluation teaching mode based Rain Classroom. The teaching effects of the two groups were compared through theoretical examination after the course. Questionnaire survey was conducted to the experimental group to understand their satisfaction with the teaching mode. Result： The scores of final examination and course in the experimental group were significantly higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. According to the survey，more than 90% of students agreed with the formative assessment model， believing that it can improve autonomous learning ability， stimulate learning interest， improve class participation and enhance team spirit. Conclusion： The formative evaluation teaching model based on Rain Classroom can effectively promote students' learning and teacher' teaching， which also can improve the comprehensive， objective and fair evaluation.

Keywords： formative evaluation; Rain Classroom; Pharmacology; teaching method

藥理学是高等医学教育的主干课程，在医学教育中起到承上启下的作用，是基础医学和临床医学之间的一座桥梁，为指导临床防治疾病合理用药提供理论依据[1]。但由于药理学涉及内容广、知识更新快、理论性较强且较抽象，导致学生难于记忆理解和掌握。如何利用有限的课时激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习和分析解决问题的能力;如何通过该门课程的教学，为培养适应中医事业发展需要，具备有良好专业素质的中医人才而奠定基础，是我们需要认真思考并给予解决的问题。

药理学传统的教学模式以老师课堂授课、学生被动听课为主，考核方式以“一考定终身”的期末考试成绩作为终结性评价，由于其评价时间滞后，不能动态了解学生的学习过程;评价方式单一，不能客观、全面地反映学生的真实学习情况，不利于培养学生独立思考和主动学习的能力[2]。因此，探索其他的方式方法促进教学和课程考核，对于提高教学质量及对学生的学习兴趣和能力的培养至关重要。

形成性评价近年来在不少学科的教学中得到广泛应用，相较于终结性评价，其优势在于多元化、动态化和高效机制，把学生学习的整个过程纳入课程考核中，进行动态观察、记录和反思，并考查学生分析问题和对知识综合运用的能力[3]。亦可通过及时测评，根据反馈的教学信息，调整教学进程，实现“教、学、考”的有机结合，形成师生间的良性互动。使教学活动趋于完善，高质量完成教学目标。“雨课堂”是一款免费智慧教学工具，通过电脑和智能手机实现师生之间的在线互联，其为所有教学过程提供的客观、真实的数据化分析，便于教师对学生的学习进行全面考查，并适时进行评估，从而实现动态的过程形成性评价[4-5]。

结合我校的实际情况，本研究将基于雨课堂的形成性评价考核方式应用于针推学专业药理学课程教学中，探讨其实践效果，旨在使药理学的课程考核更能体现学生的综合素质，以此促进教师有针对性地调整和改进教学，提升教学效果。

一、研究对象

以我校2018级五年制本科针推学专业149名学生作为研究对象，随机分为传统教学组（73人）和教学改革组（76人），比较两组学生的入学成绩、相关基础课的成绩，并进行学情分析，无统计学差异（P>0.05）。教学中采用统一的教材和参考书，教学大纲和学时数完全一致。

二、研究方法

（一）教学方法

1. 传统教学组

采用以教师课堂讲授为主的教学模式和终结性评价。教学内容分为两部分：（1）理论课教学：教师在课堂利用PPT课件进行讲授，适当通过提问、讨论等形式加深学生理解;课后学生复习巩固。（2）实验课教学：学生完成实验后提交实验报告。课程考核期末考试成绩占 60%，平时成绩（课堂考勤和课堂表现占20%，实验成绩占20%）占40%。具体评分标准：（1）课堂考勤：随机点名，全勤满分，缺勤适当扣分。（2）课堂表现：教师根据学生课堂回答问题及听课情况给分。（3）实验成绩：教师根据学生书写的实验报告进行评分。

2. 教学改革组

采用基于雨课堂的形成性评价教学模式，学生平时成绩由课前预习、课堂考勤、课中测评、阶段性测验、课堂讨论、实验考核等部分组成。各项教学实施及具体评价指标如下。

（1）课前预习：教师提前一周通过雨课堂发布教学任务及要求、预习思考题，推送和教学内容相关的资料，在后台查看学生的预习情况，占平时总成绩的10%。

（2）课堂考勤：利用雨课堂的线上签到功能自动记录考勤，占10%。

（3）随堂测评：教师授课时，针对重点和难点内容，为强化学生的理解，每学时设置3-5个选择题，给学生限定时间随堂作答，对于错误率较高的问题展开讨論。成绩占20%。

（4）阶段性测验：每个单元结束后，以客观题的形式在雨课堂进行考核，总共5个单元，成绩占20%。

（5）课堂讨论：组织3次讨论课，课前2周教师公布教学活动实践计划，分配任务，学生分组，查阅文献，制作PPT，分组进行讨论;课上各组代表上台汇报，组员进行补充，各组讲解完毕后，教师和学生提问，进行评述，归纳总结;课后教师使用雨课堂对其学习效果进行测验，每个内容5道题，限时作答，教师根据学生的综合表现进行成绩的评定。成绩占20%。

（6）实验考核：建立实验课评价标准，包括课前预习、实验操作、实验报告三个方面，课前要求学生预习，考查学生对实验内容的熟悉度;课中对学生的基本实验技能、实验操作的规范性进行考核;实验结束后，要求学生独立、认真撰写实验报告，主要考查学生是否规范写作以及对于实验现象能否正确分析。最终的实验成绩按每次实验课的学时比取平均分，成绩占20%。

（二）教学评价

1. 教学效果评估

课程结束后按照教学大纲的要求，从题库随机抽取试题组卷，两组学生采用同一套试卷进行闭卷考核。题型包括选择题、名词解释、简答题、论述题等，主要考查学生对基础知识的理解掌握情况和综合分析解决问题的能力。两组学生的课程结业成绩的组成均为平时成绩占40%+期末考试成绩占60%。

2. 反馈意见调查

对教学改革组的学生从对学习兴趣的激发、自主学习能力的提高、课堂学习成效的提升、满意度等方面设计调查问卷，采用无记名方式，发放问卷76份，回收率100%。

3. 统计学处理

采用SPSS 19.0统计学软件，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用t检验，P<0.05表示差异显著。

三、结果

（一）两组学生成绩比较

数据统计结果显示，两组学生的平时成绩无差异（P>0.05），而期末成绩和课程结业成绩教学改革组明显高于传统教学组（P<0.05），结果表明在药理学教学中实施基于雨课堂的形成性评价模式，有助于提高学生的学习成绩，见表1。

（二）两组学生期末考试各分段分布人数比较

结果显示，传统教学组的及格率为57.53%，优秀率为5.48%，而教学改革组及格率为82.89%，优秀率为30.26%，明显高于传统教学组。见表2。

（三）学生对形成性评价教学模式的效果评价

分析回收的调查问卷，显示绝大多数学生认为该种教学模式可以激发学习兴趣，提高自主学习能力，加深师生之间的交流与反馈，平时考核纳入课程总成绩可以降低学习压力，可以较好地弥补传统终结性考核模式的不足。表明形成性评价得到了学生的普遍认同，同时也取得了一定的成效。结果见表3。

四、讨论

传统的终结性评价作为衡量教学效果的一种有价值的诊断手段，一直被沿用至今，但其弊端也不容忽视，比如知识再现式的考试内容限制了学生自主性学习和对知识应用能力的考查，“一考定乾坤”的评价模式无形中增大了学生的考试压力[6-7]。近年来，许多高校改革传统地以教师为中心而忽略学生的考核模式，设计多样化地考核方式，建立以学生为本的考核理念，形成以学生为本多元化的考核主体，考核重点从知识的获得转向综合能力的培养[8]。将形成性评价融于课堂教学过程中，以学生在整个课程中的表现作为得分依据，从而减轻学生期末考试压力并以此及时调整教学，这对“教”“学”均有很好的促进作用[9]。雨课堂作为一种智慧型在线教学工具，可以对全部教学过程进行数据采集，让教学进入“数据时代”。我们在药理学教学中构建的基于雨课堂的形成性评价教学体系围绕课前、课中和课后设置考核环节，经过一学期的教学实践，发现效果优于单一的终结性评价，在提升教学质量上起到了应有的作用。

（一）基于雨课堂的形成性评价能够有效促进学生学习

药理学虽然是我校针推学专业学生的专业基础课，但由于其专业特点，学生没有认识到这门学科的重要性，导致学习缺乏积极性，考前死记硬背只为应付考试，出现“平时松懈、考前突击、考后忘记”的现象。因此，我们在教学中进行有益的尝试，打破单一的期末终结性考评模式，既在学期末评价学生的学习效果，又对学生整个学习过程进行动态评价。雨课堂的教学互动、实时反馈、数据分析等功能够为教师比较全面准确地评价学生提供参考依据[10]。教师在课前通过雨课堂发布相关资料，学生提前预习;课堂只讲授重点和难点，通过课中测试及时检测学习情况;学生在课后及时进行复习和相关拓展资料的自主阅读，教师进行单元测试。学生可以将雨课堂作为课堂学习的延伸和有效补充，动态了解自己对所学知识掌握的程度，及时发现问题并进行改正。形成性评价加大了对学生平时训练的强度和难度，把课堂讨论和实验技能考核纳入到平时成绩中，使考核内容更加多元化。研究结果显示期末成绩和课程结业成绩教学改革组明显高于传统教学组，而且及格率和优秀率也明显提高，表明基于雨课堂的形成性评价能够培养学生积极的学习态度，进而提高学习效果。从学生的反馈中得知，大多数学生对于这种教学模式表示赞同，表明学生已有从被动学习向主动学习转化的理念和需求。

（二）基于雨课堂的形成性评价能够提高评价的全面性、客观性和公正性

传统的教学模式对学生课前预习、课堂学习效果及课后复习情况等环节的评价没有进行细化和量化，因此学生的平时成绩在很大程度上只能根据教师的主观印象给分而有失公平、公正。评价标准不够客观具体，变相为期末成绩差的学生送分，这对于认真学习的学生是不公平的。本研究中传统教学组和教学改革组虽然平时的平均成绩没有差异，但传统教学组学生之间的成绩没有拉开差距，而教学改革组的差距却很明显。将形成性评价模式贯穿于教学全过程，平时成绩和学生的付出、努力程度密切相关，学习认真的学生自然就可以取得好成绩。基于雨课堂的形成性评价去掉了人为的因素，每位学生听课情况、参与度、考勤等一目了然，可随时溯源，评分标准量化，教师评分有据可依，方便快捷，使评价更加全面、客观、公正[11]。从我们收集到的学生反馈信息中得知超过90%的学生认为考核结果可以真实、合理反映学习效果，授课教师也认为该考核模式突破传统考核形式单一、忽略综合能力考核的弊端，能够从自主学习、团队协作以及综合应用知识等多方面考查学生的能力，符合人才培养目标。

（三）基于雨课堂的形成性评价能够促进教师教学水平和能力的提高

形成性评价改变了传统的以教师为主体的教学模式，而是以学生的学习效率和学习进度为中心，教师可以客观了解教学效果和学生对课程内容的接受度，从而寻找相适应的教学方法[12]。基于雨课堂的形成性评价采用的主要方式是形成性测试，测试实施、测试结果分析和统计都是实时的，教师可以在很短的时间获取学生对所学知识的掌握情况，并及时应对[13]。从学生的作答中发现问题，查缺补漏，对有进步的学生给予表扬和鼓励，对成绩不理想的学生给予更多的关注和引导。这是传统的教学方式不容易实现的。形成性评价方式增加了师生互动，在改善师生关系的同时也将教师置于学生的监督之下，因此对教师提出了更高的要求，促使教师不断提高自己的教学水平。此外，形成性评价注重教学全过程，在整个教学过程中建立长效和有效的反馈机制尤显重要。教师通过学生的反馈，及时發现问题，通过反思和总结经验，及时调整教学方案，改进教学方法，优化教学过程，提高专业水平，从而转变教学理念，提升教学能力[14]。

五、结束语

我们在药理学教学实践中开展的基于雨课堂的形成性评价教学，改变了“重结果、轻过程”的终结性评价模式，可以更加客观、公正地考核学生的学习能力和对知识的掌握情况，对激发学生学习兴趣和教师综合素养的提高有促进作用，但如何建立更加完善的考评体系还需要进一步探索。教师理念上已经接受了形成性评价，角色从灌输知识向引导学生学习转变，但学生要想适应由被动接受到自主学习这种学习方式还需要教师的正确引导。我们将在今后的教学改革中加强相关研究和实践，不断地进行改进，以实现教学相长，提高人才培养质量。

参考文献：

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[3]张艳，王丽影，黄海艳，等.形成性评价考核模式在医学生物化学教学中的实施[J].基础医学教育，2019，21（2）：101-103.

[4]胡琦，曾光，唐燕萍，等.“雨课堂”在中西医结合内科学教学中的实践与思考[J].中医教育，2020，39（1）：58-60.

[5]汪萍，宫磊，朱晓蕾，等.基于雨课堂教学模式的形成性评价在医学遗传学教学中的实践探索[J].右江民族医学院学报，2020，42（3）：385-388.

[6]李丽，丛馨，吴立玲.形成性评价在高等医学院校基础医学教育创新发展中的应用和启示[J].生理学报，2020，72（6）：743-750.

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[9]陈絮蒙，丁川，郭亦杰.基于量化管理的形成性评价在药理学教学中的应用[J].药学教育，2020，36（2）：21-24.

[10]施苑英，郭娟，吉利萍.雨课堂在SPOC教学中的辅助应用与效果分析——以《通信原理》课程为例[J].中国教育信息化，2019（20）：67-69.

[11]孙红梅，盖聪，王媛媛，等.以形成性评价为基础改革解剖学课程成绩评定体系的探索[J].中医教育，2018，37（6）：22-23.