○马素玮

（作者单位：石家庄市谈固小学）

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师适时、适度的提问，能起到激发学习兴趣、活跃课堂气氛、促进学生积极思考、发展思维等重要作用。那么，如何做才能让课堂提问发挥更大的作用呢？通过两次执教《认识加法》一课，我对这个问题有了进一步的思考和认识。

1.有效提问源于真学情。

第一次执教时，在理解加法算式这一环节我是这样设计的：

“把3朵红花和2朵黄花合起来，求一共有几朵花”可以用一个式子来表示……这个式子就是加法算式。读一读，想一想，算式中的3表示什么？谁能像老师一样，也提出一个数学问题？

课后，大家针对“教师提问情况”提出了意见：“算式中的3表示什么”，这是一个比较难理解的问题，很多学生答不上来，教师就一遍遍引导，造成了课堂时间的浪费。再者，追问“谁能像老师一样，也提出一个数学问题”这个想法很好，但对于一年级学生不太合适，不符合学生的认知水平。

像这样的提问就是无效的课堂提问。“表示”“问题”这些词对于一年级学生来说还很陌生，他们不知道教师在说什么、问什么，教师的提问都听不懂，又怎么可能深入理解知识点的含义？因此，教师在备课时一定要了解学生真实的学情，充分考虑学生已有的知识基础，设计符合学生年龄特点的课堂提问，才能使教学流程顺利推进。

2.有效提问对接真目标。

教学目标在教学过程中起着十分重要的作用，有效的课堂提问应该建立在准确的、“真”的教学目标基础之上。

本课的知识与技能目标是：“体会加法的意义。认识‘+’，会读、写加法算式，会根据直观图进行加法计算。”仔细研读不难发现，本节课的核心概念是“加法”，行为动词是“认识”，表现程度是“会”。通过目标分解可以得到学习目标：通过观察学生做花情境图，在教师的引导下，体会加法的意义；通过摆花片、列算式，在教师讲解下，知道“+”；通过观察操作，在教师引导下，读、写加法算式。

经过认真的思考之后，二次教学时我调整教学设计如下：

有3朵红花就写3……

像刚才这样，3朵红花、2朵黄花，合起来一共是5朵花，可以用3+2=5表示。再比如：树上有3只小鸟，又飞来2只，合起来一共有5只小鸟，也可以用3+2=5表示。想一想，生活中还有什么可以用3+2=5来表示？

引导学生举例子。

二次评课时大家这样评价：“生活中还有什么可以用3+2=5来表示”这一问题巧妙地把学生的生活经验与加深理解加法的意义相关联，顺利达成第一个学习目标，有效减少了重复提问。

课堂提问是一门大学问，基于真实学情、对接准确的教学目标设计出来的课堂提问才是有效的，这样才能引领学生与知识真实的相遇，才能缔造出真实的课堂。