○吕贺

（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇檀山小学）

古诗词以其优美的韵律、凝练的字词、含蓄的情感等特点日益成为小学语文教材中亮丽的风景线。它们平仄相间、韵律和谐，非常适合朗诵，而诗词丰富的内涵也只有通过反复诵读才能感悟和内化。因此，小学古诗词的教学不妨以“读”为媒，带来思与悟；以“读”为线，串起情与意。

一、“点拨读”，引出“音韵美”

诗是具有音律的纯语言，它兼具音乐的节奏之美和汉字的韵律之美。初读诗，教师先引导学生读出“音韵美”。古诗词的朗读是有技巧的，如节奏、停顿、轻重读等。因此，教师要在学生不得要领时点拨，并注重范读。

执教部编版教材《三衢道中》时，我发现学生虽能通顺地读，但韵味全无。为此，我让学生仔细听我读一遍，并想想和自己读的有什么不同。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。

绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。

学生听得仔细，很快发现我的朗读注重停顿，有的字读得轻，有的读得重，有的字读得短促，有的读得悠长。我趁热打铁，告诉他们古诗词朗读的秘诀：“古人读诗最讲究停顿，七言绝句一般都是按照‘二/二/三’的节奏。同时，读诗时在一些关键词语中要有意识地重读，如第一句中的‘日日晴’。”学生一边听，一边跟读，学得有模有样。对于难度稍大的“平仄”，我略微做了补充：“一般来说，诗词中二声、三声和四声都叫‘仄’，一声为‘平’。读的时候注意平长仄短，平声读得悠长缓慢，仄声读得短而有力，这样更有味道。”学生掌握了技巧，再读诗就更有韵味了。

中国古诗词格律严谨复杂，技巧的点拨尤为重要。教师要着重以示范的形式给学生指导，抑扬顿挫的范读将激发学生的朗读热情，帮助学生把握诗词朗读的节奏、停顿，从而读出诗词的“音韵美”。

二、“思考读”，引领“含义美”

古诗词微言大义，理解诗意，要不求甚解，不必在意一字一句之义。理解诗意应是带着问题边想边读，让诗中字的音、形、义与大脑中的思维印象建立起积极的对应关系。问题能驱动思维的产生，教师还应设计提出合理的主问题，帮助学生在“思考读”时突破难懂、难理解的词句障碍，让学生的思考既深邃又有效。

如王崧舟老师执教《长相思》时，在学生边读边看课本注解思考词意后，问：“作者的‘身’在何处？‘心’在何处？”引领学生对词从整体上进行解读。学生深思熟虑后，早已成竹在胸，纷纷答出：“身在山海关外，在崇山峻岭中；心在故乡，在家乡，在故园。”由此学生也就理解了这首词的主旨含义：纳兰性德渴望回归故园、思念家乡的情怀。王老师通过抓住诗词的核心内容，巧妙设问，以关键问题的提出，助学生突破诗意的“枷锁”，帮学生将所思所得巧妙勾连、串合，如此，学生对整首词的含义便了然于胸了。

“思考读”，学生可以借助书本中的多种资源，如注释、插图以及课后习题等，以强化理解，当然教师的妙问也必不可少。但是，问题的设计要指向诗词的核心内容和主旨，指向诗词理解的关键字词。当学生百读不得其解时，一个好问题的提出，往往使学生有“柳暗花明又一村”的顿悟。

三、“想象读”，引悟“意境美”

诗词的景与情相互交融、合二为一，就是意境，古诗词的朦胧之美就在于此。体会意境，需要反复“想象读”。

杨再隋教授说：“语文教学少不了对语言文字形象的有效想象与感知。”为此，教师应结合诗词中的有效景物引导学生构图景、想画面，以儿童特有的想象力让诗中之景再现，把词中之物还原。

如执教部编版三年级下册《绝句》时，我让学生边大声朗读，边感受和想象诗中描绘的景物，再让学生说说想到了什么。一位学生说：“我感受到了春光明媚，鸟语花香。”虽是想象，但不具体，我让他再读两遍诗句，然后他说：“我想到春天万物复苏，阳光温暖又温柔，照耀在美丽的山坡上。”这次我让学生听我朗读，再积极动脑想象，还看到了什么。有的学生说：“我看到远处山坡上的草绿油油，一片翠绿！”有的学生说：“我仿佛看到燕子在高大的树上忙着盖新房子！”“还看到鸳鸯在沙滩上懒洋洋地睡觉呢！”……边想边读，诗的文字符号在学生心中复活了，那些在诗人心中的千年之前的景、物和情都在学生的读与想中得以重生，变得愈加丰满和形象。

“想象读”是借助想象支架，以朗读的方式让学生沉浸在诗词里醒悟、领悟。在此过程中，学生紧扣诗中景物积极地涵咏、品味，并用自己的语言加以表达，从而生成属于自己的独特感受。学生的理解也从诗词中字、词、句的表层上升到情感、意味与情趣的更深层次。

四、“情境读”，引怀“感情美”

入选教材的古诗词多蕴含着诗人丰富而美妙的思想感情。体味诗情的关键在于学生的心和诗人的心有效连接，建立起一条无形的线，将心比心，以情感情。因此，教师应在学生知诗意、感诗境的基础上有目的地创设情境，让其身临其境，以激发学生的朗读激情、深入学生的情感内核，从而在反复诵读中体味古诗词的“感情美”。

如执教《望天门山》时，教师可出示天门山与江水图，并动情地对学生说：“1200多年前，李白乘船沿着浩荡的江水西行，他站在船上极目远眺，看到群山巍峨，白帆点点。此情此景，李白心潮澎湃，不禁大声吟诵——”学生情绪被调动起来，通过饱含深情的诵读表现诗中蕴含的情感。

同时，教师还可用形式多样的活动创设情境，如教学《望洞庭》等写景的诗词时，可以开展“我是小导游”为游客背诗的活动；教学《出塞》等战争类诗词时，可借助有关战争的影视资料，给学生视觉的冲击感与情境的代入感。

“情境读”需要教师结合诗词的特点以及学情、学况等，从学生主体理解出发，进行相关场景的创生与营设，让学生在诗意盎然、诗情蓬勃的课堂里，与诗人相遇，在吟诵中感受诗词的情感之美。