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多元化评价在初中英语学习中应用的探讨

2021-12-27刘霞学

学周刊 2022年1期
关键词:多元评价英语学习初中

刘霞学

摘 要:在全新教育理念的引导下,传统教学模式逐渐显现出其枯燥、单调的弊端,而多元评价教学模式在初中英语课堂教学环节的引入,有效唤醒了课堂活力,提高了学生学习的主体意识,使学生通过多元评价,对自己和他人都有了全新的认知,进而能够更有目标性的全情投入英语学习情境中。教师可以通过这些评价了解学生英语学习的真实状况,并以此为依据,为学生制定出更加具体完善的英语知识教学模式,以期提高学生的英语知识学习能力。

关键词:英语学习;多元评价;初中

中图分类号:G63          文献标识码:A          文章編号:1673-9132(2022)01-0098-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.047

一、多元主体互评,完善引导

在初中英语课堂教学环节,受传统教学理念影响,大都以教师为课堂教学的主体,学生只是作为接受知识的客体被动接受英语知识,这不利于学生英语思维能力的拓展,也对学生造成了禁锢。因此,为突破这一教育局限,教师应转变传统的教育理念,遵循新课标规定的多元评价模式,对学生进行评价性教学引导,使学生能够真正认清自身的学习能力。

对学生开展多元评价可以从学生自评、生生互评、教师点评三个层面进行。学生自评可以使学生能够清晰地进行自我剖析,从而可以开展更深刻的自我反思,以此不断突破自我,挑战自我极限,使自身的英语知识学习能力能够得以质的飞跃[1]。而生生互评的作用在于它能够让学生看到一个不一样的自我,通常学生开展自我评价,都会有无形的束缚,使学生无法真正认知自我,而通过生生互评,学生会从多元角度认知自我,并对自己的英语学习优势进行发挥,对自身的英语学习短板尽快补齐。而教师点评的作用在于可以综合学生自评、生生互评,以及教师的意见,对每一名学生进行综合性的概况总结,使学生能够更加清晰地认知自我。而且,多元评价不仅是教师评价学生,学生同样也可以评价教师,使教师能够更加清晰地认知到自己的教学能力,也应结合学生的意见完善自我,并根据每名学生的不同特征,对学生采取因材施教的模式进行教学引导。

二、内容多维评价,拓展广度

在初中英语新课程改革大背景下,教师应突出英语教学过程的重点内容,以此提高学生的英语综合学习能力,确保学生能够得以全面发展。此外,教师在对学生进行评价的过程中,也应注意评价内容的多元化,并非学生一个阶段性的学习结果就代表学生的总体学习能力,而是应注意将更多的评价内容放在英语的学习阶段,即对学生的英语学习形成性进行评价,评价内容应涵盖学习状态、提问情况、课堂笔试情况及作业完成情况等,且教师应对每一项内容进行详细记录,并以表格的形式进行呈现,以此进行评价的积累,也可以让学生了解到,笔试成绩并非唯一的评价依据,使学生注重日常的学习过程,以此培养学生的英语自主学习能力。

在对学生进行内容测评的过程中,可以以某一节课的内容为考查依据,教师可以为学生出示一道问题,然后通过学生回答问题的过程对学生开展评价,包括学生回答问题的态度,参与程度,以及最后的笔试考查结果等,这会使得测评结果更具公平性,也真正凸显出多元化内容评价的意义,使学生的英语学习综合能力能够得到有效提升,也确保学生的英语核心素养得到有效提升。

三、点评方式多样化,激发热情

受传统教学理念影响,教师大都将主要精力放在讲述知识内容方面,却忽略了与学生的交流沟通,更没有对学生进行充分的肯定和言语鼓励,学生也没有经历过由于教师的肯定而带来的喜悦之感[2]。而在新课改大背景下,应重视提高学生英语学习的主体地位,使学生能够感受到来自教师的鼓励,这有助于调动学生学习的积极性。教师对学生进行评价可以从多元角度展开,包括课前预习、课中学习、课后复习三个阶段,并运用英语对学生进行表扬,这样可以构建英语学习氛围,也可以潜移默化地积累学生英语词汇储备量。此外,对学生进行点评也并非单纯地用语言表示,一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神,这些形式倘若教师运用得体,甚至胜过对学生的语言肯定。

再者,教师也可以在班级内设置最为常见但也最有效的评价模式,例如:制作黑板报。上面写上班级所有学生的姓名,每天都要进行评比,评比内容包括英语词汇掌握量、英语语法理解程度、语篇使用情况、语境运用率等,每完成一个项目会相应获得一个小红花,以每个月为期限,对小红花的总数量进行计算,获得小红花前三名的学生,教师应对其进行物质与精神的双重奖励,以此对获奖及非获奖学生都形成一种激励。同时,也应采取奖罚分明的措施对学生进行点评,对于小红花获取数量最少的三名学生,教师也应对其提出批评,并帮助其分析失败原因,最后鼓励这部分学生以前三名学生为榜样进行英语学习。

四、作业作品评论,定性能力

在初中英语课堂教学环节对学生开展英语评价,除了要评价课堂学习过程和纸笔考查之外,也应注重评价学生的英语作业及作品完成情况,以此定性学生的学习能力,并给学生提出努力的目标和方向。

对学生布置英语作业需要与生活实践相结合,确保学生完成英语作业是由于与真实生活场景结合,而并非单纯依靠英语教材上的理论知识,以此为学生构建一个体系化的思维模式,确保学生能够得到深刻的学习体会和感悟。此外,完成作业的形式也较为多样化,学生在完成作业的过程中,需要对作业的内容进行设计,展现相关作品内容,可以通过电脑模拟、角色饰演、系统性操作陈述等模式来完成。而且对于作业设计而言,学生需要考虑的是一些更高层次的问题,以此提高学生的发散思维能力,使学生能够创造性地解决英语问题。教师也应注意对学生设置一些开放性较强的英语问题,这类英语问题并没有固定的答案,学生通过步骤推理能够逐步理解英语内容。在此基础上,教师对学生的作业完成情况进行评价,也可以从另一层面反映出学生对英语学习知识点的理解程度。

而对于学生英语作品的测评而言,指的是教师为学生布置一个主题英语作品,包括英语作文、英语书写作品等,通过学生的英语作品完成情况,评定学生的信息搜集能力、问题处理能力、创新能力、表达能力及综合思维能力,使学生能够更加清晰地认知自我,而且,这种通过作品反映出学生的学习现状,较比生生互评及教师点评,更能真实地反映出学生的英语学习现状,从而评定出学生的英语综合能力。

五、融合家長共评,提高效率

随着教育理念的进一步完善,家校共育的教学理念也逐步深入人心,初中阶段的学生虽然已经具备一定的自主思维意识,但仍旧需要家长参与到学生的学习评价中,这会确保评价效果更加多元性,也可以凸显出多元评价的价值所在。

教师可以为学生设置家长共评的时间,由于初中生已经具有一定的自主思维意识,有部分学生在学校和在家庭中的表现有所差异,而通过家长共评,可以让教师更精准地了解到每名学生的真实学习状况。教师可以每周为家长发放一张共评任务书,上面应罗列英语教学的全部内容,并让家长在每一个教学内容后都进行评价。这种综合评定的方式,可以让教师了解到学生在课堂之外的学习状况,也可以让家长对学生的课堂的学习情况有一个了解。教师能够根据学生在家庭中的学习情况,制定更加完善的教学计划,而家长也可以辅助教师助力学生进行英语知识的学习。

此外,通过引入家长评价环节,也使家长更加理解教师的教学过程,因此,家长能够更加全力地配合教师对学生进行教育,学生的英语学习自主意识也得到了有效提升,充分凸显了家校联合评价及教育的重要性,也为学生的英语知识学习起到了较强的助推作用。

六、终结阶段总评,提升质量

形成性评价是终结性评价的前提基础,教师可以先对学生进行形成性评价,然后循序渐进地对学生进行终结性评价[3]。教师可以每周对学生进行英语学习形成性评价,评价内容包括英语学习态度、对英语学习的感知能力、英语学习目的以及英语课堂学习效率,并以考核卡的形式展现学生的周考查结果,使学生根据自身的不足进行努力,以此突破自身的学习效果。

终结性评价指的是在每个学期期末考试结束后,教师需要对学生进行综合性评价,评价可以分三次开展,第一次测评是考查学生的英语阅读能力,第二次测评是考查学生的英语知识积累能力,第三次可以考查学生的英语表演能力,包括英语手抄报比赛、英语配音大赛、英语演讲比赛、英语主持人大赛、英语慈善义卖等。同时,三次考查也涵盖了较为全面的英语知识点,使得考查结果较为公平,使不同能力的学生都可以展现出自身的特长。在对学生进行终结性阶段总评后,教师应根据学生的学习状况,为学生量身打造学习计划,让学生按照一定的模式进行学习,也使学生能够更具目的性的进行学习,调动学生英语学习的自主意识,以此提高学生的英语学习能力。

七、结语

总而言之,在全新历史时期,人才观及教育观都发生了很大的变化,教师可以因地制宜地拓展教学模式,通过多元评价的模式对学生进行开放化、综合化、体系化的英语教学引导,为学生搭建英语学习的多元评价体系,使学生的英语核心素养得到有效提升。

参考文献:

[1] 栾娣.初中英语教学中形成性评价应用实践微探[J].文化创新比较研究,2020(2):115.

[2]   彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(4):375.

[3]   熊川南.浅谈初中英语多元化评价方式[J].科学咨询(教育科研),2014(10):89.

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