孙瑜

幼儿阶段的教学是幼儿整个学习生涯的启蒙点，在幼儿教育的阶段中，教师对幼儿园班本课程的开发是极为重要的。幼儿教育阶段的班本课程开发是指将国家课程与地方课程结合与延伸，形成的一线教师结合地区特点与班级中的幼儿特点创设的课程。但就目前幼儿阶段的班本课程开发情况而言，还存在诸多的问题急待解决，其中包含班本课程的理解、内容、定位以及具体的实施方式。故本文针对幼儿园班本课程建设进行思考与实践。

随着我国经济的发展与科技的进步，人们对于幼儿阶段的教育也愈发重视。班本课程是在幼儿园的学习中园本课程中的一部分，意在使教师成为课程的引导者、幼儿成为课程的主人。班本课程内容的设定与开发是基于班级中幼儿的情况以及当地地区的实际情况，并且需要考虑幼儿的兴趣爱好，将幼儿园班本课程建设完善。幼儿园班本课程的建设关系着幼儿能否适应现阶段的教育方式，同时也考验教师能否以班本课程的教育对幼儿起到积极引导的作用。所以幼儿园的教师要积极思考幼儿园班本课程的建设与开发，通过班本教材的开发，正确引领其在幼儿阶段的正确学习，为幼儿日后的学习打下坚实的基础。

一、教师在幼儿园班本课程开发中的问题

1.课程开发者的水平不足

幼儿园班本课程的开发与建设是需要理论性知识丰富与专业性教学技能较强的教师通过教学探讨共同总结设计。因为幼儿园班本课程的内容中不仅涉及到幼儿教育学的理论知识与技能实践，还涵盖了幼儿心理学、卫生学等多项专业理论的内容，意在可以帮助教师正确解决孩子在幼儿时期出现的心理、生理和多方面的问题。幼儿园教师开发班本课程时，教师由于自身水平有限，再加上开发班本课程确实难度较高，导致教师开发出的幼儿园班本课程没有将理论、实践、班级幼儿的具体情况以及当地地区的特色等因素有效结合。在班本课程实施的过程中，幼儿的学习情况、能力以及兴趣会随时发生转变，因此，班本课程有可能随时会跟随幼儿进行调整和生成，这使得班本课程的实施对教师有了更高的要求。

2.教师缺乏课程开发的积极性

在幼儿园班本课程的开发中，教师作为重要的开发者与设计者，需要积极投入进行建设开发。教师在日常的教学中，储备了较多的实践经验，同时教师较为了解自己教学班级幼儿的性格特点，可以在幼儿园班本课程的开发中将幼儿的性格特点也融入其中。但在教师们预设班本课程的过程中，由于对本班幼儿的特点不熟悉，导致了预设的班本课程并不适合幼儿活动，班级幼儿反馈较差，导致自身缺乏改进班本课程的积极性。甚至部分教师对班本课程的设计是为了应付领导派发的任务，故无法提升对班本课程的重视程度。在幼儿园班本课程的建设中，教师缺乏课程开发的积极性这一问题需要尽快解决。

3.缺乏创新与特色展现

幼儿园的教师在建设班本课程的过程中，普遍存在抄袭、照搬等情况。借鉴幼儿教育学专家以及其他教师已经建设好的幼儿园班本课程的内容本身并不为过，因为借鉴优秀的幼儿教育理念可以启发帮助自己建设班本课程。但是切忌全部照搬照抄，因为在班本课程的内容建设中，是需要结合所教授幼儿的心理问题、性格特点、兴趣爱好、当地的特色风俗习惯等因素，同时要融入教师自身所构想的创新与特色，这样才可以使幼儿接受科学合理的班本课程。

二、幼儿园班本课程建设存在的问题的改进方式

1.结合班级幼儿特点与兴趣进行开发

班本课程的开发本意是为了幼儿可以在这一阶段接受更好的教育，所以优秀的班本课程是需要结合本班幼儿的心理问题、性格特点、兴趣爱好的，例如教师在发现本班幼儿普遍存在性格腼腆、不敢说话等问题，就可以在班本课程的内容开发中融入引导幼儿积极表现、教授锻炼个人表达能力等内容，意在帮助幼儿改进自身的问题。同时在班本课程的建设中要融入地域特色，利用本土资源为孩子的教育提供帮助，并结合当地的文化、传统节日、风俗故事等因素进行开发，力求幼儿可以在幼儿园班本课程的教学中感受家乡的魅力、更加感受到祖国的繁荣昌盛，使幼儿自身充满对本民族的幸福感与自豪感。

近期，我们班进行了一场有关于木头的班本课程活动“木有意思”。当木工坊被各种材料填满时，毗邻木工坊的孩子们对木料产生了充分的兴趣，他们产生了向往的情绪，每日都盼着去游戏。孩子们结合生活中的经验，利用各式各样的木头进行拼贴装饰画，在这个过程中，他们对木头渐渐产生了浓厚的兴趣和探究欲望，于是在和孩子们的讨论后，我们确立了班本课程的主题为“木头”。班本课程实施是一个动态行进的过程，在多次游戏之后，孩子们希望能利用木头开展更加丰富有趣且具有挑战性的游戏。《纲要》也指出：“教育活动的内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”结合孩子们的兴趣和最近发展区，我们及时对木头游戏做出相应的调整，在原有的基础上不断加深难度，生成新的学习内容，丰富孩子的生活经验，引导孩子往更高层次发展。

2.构建幼儿、教师、家长三位一体的课程体系

（1）确立幼儿为教育主体

教师在建设幼儿园班本课程时，要明确将幼儿做为教育主体。因为幼儿在幼儿时期缺乏对问题客观的理解分析能力，所以教师在设计课程时要以锻炼幼儿的自我分析能力为主，鼓励幼儿进行观察和发现，激发幼儿的创造能力。《指南》指出：“幼儿的学习是在探究具体事物和解决实际问题中形成的，要注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行学习。”在“木有意思”的主题中，孩子们就是以一名小木匠的身份切实进入木工坊展开木工品的制作活动。把幼儿放在课程的主体位置，既有利于幼儿兴趣的持续性，也对课程的顺利实施有着推波助澜的作用。

（2）发挥教师引导者的身份

在传统的幼儿教育中，通常把教师作为教学的主体，以自己的主观思想教育幼儿。但课程游戏化精神中，要求以幼儿为教育主体，教师是引导者。所以教师在对幼儿进行班本课程的教学时，要时刻观察幼儿的状态与对课程的接受程度，根据实际的教学情况生成预设的课程，确保幼儿保持良好的学习状态进行学习。同时教师还应该充分发挥引导者的身份，在幼儿学习时遇到问题要引导幼儿找到正确答案，而不是直接笼统的告知幼儿正确答案。在班本课程“木有意思”中，关于“打结”难倒了班级很多孩子，他们根据生活中观察到的打结方法进行尝试但失败了。于是，我们在美术区、生活区都投放了与“打结”相关的游戏材料，以游戏的形式来攻克这一难题，在多次尝试中孩子们学会了如何“打结”，这也让他们收获了成功的喜悦。但是，关于木工游戏的问题不止于此，每当他们遇到困难时，我作为教师都会结合区域游戏，将问题在游戏中得到解决，当孩子们提出自己的想法时，我们会提供他们需要探索的充足材料，讓他们去感知，去“玩”。而有意思的是，“当孩子觉得好玩时，他们也就有了继续学习下去的动力”。孩子们在宽松、愉快的环境中享受手工制作木艺品的过程，慢慢发展出自己独立、自信、专注、创造等能力，这无疑是他们获得成长的最佳途径，也是教师作为“引导者”参与课程的最佳方式。

（3）做好家庭教育的有效衔接

幼儿园一线教师在建设班本课程时，也需要家长的配合与帮助。因为在幼儿园阶段，大多数幼儿还没有摆脱对父母的依赖，而家长在日常与幼儿生活时，也了解该幼儿的行为习惯以及兴趣爱好，对教师建设班本课程起到重要作用。所以家长要与教师经常沟通联系，共同制定幼儿教育观念。在“木有意思”的实施过程中，我们在幼儿经历“哇时刻”时，也注重了与家长的分享，有效地利用家长资源，带领幼儿实地参观、学习、收集等，使家长有效地与班本课程进行互动。

班本课程是教师和幼儿共同创生的课程，其特征在于以大的主题为中心，准备好若干学习方式。在课程实施中，鼓励孩子通过尝试多种方式来获得经验，重在探索和体验。课程的来源是幼儿的生活，所以我们要站在幼儿的视角，在玩中学、学中乐、乐中获，在体验活动中鼓励幼儿主动学习，发现自我，并成为最好的自己。

“木有意思”实施过程中，幼儿运用感官、亲自操作，动脑去发现问题、解决问题。看似简单的木艺品却让孩子们思考着如何通过使用木料来实现，孩子们在整个过程中结合对木料、操作工具的直观感知，对现实生活经验的模仿，孩子们不断的思考和创作，在这个过程中不仅学会了自我发现问题，还学会了解决问题，构建了多领域中的知识经验，身体心理均获得了极大的满足，他们的实践能力在一件件真实的作品、一个个真实的问题、一次次成功与失败中不断积累，真正的进行自由想象、自主创作、愉悦体验、无限创造。

以目前我国的幼儿教育整体教学而言，还存在起步晚、发展时间短、理论知识与实践经验都匮乏的问题，所以幼儿园的领导与一线教师更应不断提高自身水平，以当地教育资源为立足点，推进建设班本课程的进度，为我国幼儿教育添砖加瓦。