王会会 ，薛奥传，黄 涛

（遵义医科大学，贵州 遵义 563000）

当提到“运动能力”的词义时，既熟悉又陌生，其运用之普遍，在医学康复、运动干预实验、运动训练的实施效果等领域，往往会谈到运动能力的测试、干预、检测、评价等方面。但到底什么是运动能力，其表述的要点及内容多样，无从考证由来。在新一轮高中体育与健康课程标准中，对于运动能力有其明确的定义，其指“体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。”并明确了运动能力作为体育学科核心素养三大组成要素之一，表现为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。《“健康中国2030”规划纲要》的第四节提出了“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”清晰可量化目标，因此学校体育如何开展，有怎样的抓手，如何应对与实施，就成了每位体育工作者必然思考的问题。在运动专长的培养过程中教师需依托运动项目特性设计出发展学生运动能力的方法，以及有效构建实施体系内容，使学生“动起来”“练起来”，从而使学生体质有所提高，运动能力有所增强，运动专长有所形成。

1 运动能力发展的内涵与要义

1.1 对运动能力发展内涵的理解

对于运动能力概念，要明确运动技战术、运动技能、运动心理、运动智能与运动能力发展的关系。运动技术是指完成动作的方法，运动技能则不一样，它是人经过学习后而掌握了的具有个性化的自动化行为方式，具有明显的个人特征。……