马涛华

【摘要】在新课改视角下，高中英语课堂教学必须创新。在理念上、方法上、技术支撑上都应该以学生为中心，以激发学生兴趣为出发点，以夯实学习过程为推进点，以真正提高英语环境下的学习力为落脚点。高中英语教师应通过情境开路，让学生乐学；图示助力，让学生善学；拓展延伸，让学生深学，做精做细高中英语教学“三部曲”，使高中生的英语学习有滋有味而且节时高效。通过高效三部曲，提升他们英语学习的效率。

【关键词】高中英语；高效学习；营造情境；思维导图；拓展深学

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0097—03

一直以来，英语都是高中学科中的“硬骨头”，学生学起来比较困难，有的難在语法掌握，有的难在英语习作，有的难在口语交流……不同维度与不同层面的“难”，换来的是学生的气馁、课堂的低效与教师的无奈。如何打造高效英语学习的新时空，如何在有限的时间内提高学习效率，如何用一种更无痕、更有效的方式助力于学生的全面成长，成为英语教师时时涵咏的重要课题之一。

一、情境开路，让学生乐学

好的课堂要“寻回学习的趣味”[1]。“趣”源于什么？源于情境，源于具体的、有效的、新颖的学习情境。好的情境就是学生乐学的动力源，就是学生善学的催化剂。学生一旦身处于恰到好处的情境中，学习上的高效就容易变成看得见的现实。

1.媒体情境不可或缺。从平面到立体，从单一到多维，从局部到大面积的覆盖，从班班通到数字化校园，信息技术成为一大利器介入到学科教学中，已经成为一种常态，并且高中英语学习亦然。比如，在“The Necklace”的学习中，利用教育云平台播放一个表现校园美好生活的情境，之后抛出话题：“What’s your dream school life like？”让学生尽情对话。这样的动态场域中，学生的积极性更高，思维灵敏度更好，事半功倍的可能性更大。思维阻塞时、视域狭窄时、互有分歧时、想象拓展时，让高新技术恰到好处地融合进来，必将为英语学习的高效助力。基于此，高中英语教师，应在课前多下点功夫，或利用微信群或钉钉群提前调研学生预习中的点点滴滴（包括学习障碍），或依托云平台进行资料上的筛选、盘活、甄别与重组，或做意蕴十足的PPT课件、微视频和微课，力争让学习更加摇曳生姿，当然也更加高效、厚重且事半功倍。

2.角色扮演不可或缺。角色扮演是情境教育中的重要形式。因为亲自扮演永远比做一个“旁观者”好“，演”中才有真体验，才有刻骨铭心的感受。高效的英语学习，不应仅仅拘囿在“读读”之中，更应在“演演”中向前推进。相对于单一的“读”而言，“演”中学生学习情趣的浓厚，思维能力的提升，参与交际能力的提升，才是英语学习中更富理想化的境界。仍然以“The Necklace”教学为例，分组让学生模拟文本中原有的对话，必要时进行真实的角色扮演。其中角色分配、角色演练、场景布置和角色表演都考验着学生。相信，这样的扮演之后，无论是知识技能方面，还是英语核心素养方面，学生都有一个大的收获。如果有必要，什么绘本表演、情景剧表演、体验式团体情境表演，均可以介入到英语学习中，让学生在学习的同时提高英语学习能力。

3.生活情境不可或缺。“源于生活而反哺于生活”不仅仅适合于语文学习，同样适合于英语学习。的确英语是老外的语言，但同样可以解释现实，可以印证生活。当英语学习与沸腾的现实挂上钩，学生的积极性更高了，学习效果更明显了。因而，营造活泼的生活情境不可或缺，就地取材构建生活情境，应该成为教师打造高效英语新时空的一个基本策略。比如，“Pubic Transport”的学习中，可利用多媒体出示生活中司空见惯的公共交通设施，如“Subway”等，从它们给人们带来的便利进行畅谈。这样的情境拉近了学生与生活的距离，一种亲近感油然而生。

二、图示助力，让学生善学

一目了然的图形远比枯燥的文字更能让学生厘清知识内在的机理。的确，文字呈现出来的是散乱的点，而图形则将一个个点联结在一起了，完成了结构上的合拢与整体上的把握。高中英语学习中，师生应该爱用图、巧用图、善用图。

1.整体把握，助力于知识的建构。表面看，诸多英语知识点似乎毫无联系，各自成为一个体系；往深里看，此知识点与彼知识点在更深处“藕断丝连”。把握或者厘清更深处的“丝连”，往往就具备了举一反三的眼光，而这对于提高学生英语学习大有好处。如，在教学Ma-dame Curie时，整体把握居里夫人的特点：创奇、敬业、极度追求真理等，然后由一个中心词出发，以年代线索为分支（如1867、1891、1895、1898），制作一个“蛛网型的思维导图”[2]。不仅仅是把握人物特点，其他如词汇、语法、阅读、作文等，均应该通过思维导图进行整体建构。愈整体，知识之树愈丰茂；愈整体，学生的英语学习愈高效。

2.化繁为简，助力于问题的解决。思维导图，从本质上讲是一种简炼的思维模式。学生在学习中发现，用很多语言解释不清的知识点，往往用一幅图就让人茅塞顿开。思维导图往往化繁为简，直奔中心，往往以一种更直接的方式揭示了知识的本来面目。以人教版Unit5 Reading First Aid For Burns的学习为例，因为内容多，分支多，一时间让学生眼花缭乱，不得要领。部分小组互有争议：“究竟是并列关系？还是递进关系？”正当叽叽喳喳分不出“对错”时，一个学生用思维导图展示出其并列关系——一个简单的图案使大家达成共识。可见，当诸多琐碎、复杂的因子“附”在问题表面，使学生云里雾里时，使问题藏于“水面之下”时，不妨引领孩子们画画思维导图，化无形为有形，化复杂为简单，化晦涩为清晰，让他们进入轻松学习境界的同时助力于问题的解决。

3.内化记忆，助力于能力的提高。既然思维导图在英语学习中发挥着如此重要的作用，那么，提高学生自己制图能力就显得不可或缺。教师首先应该引领学生找准中心词或“关键词”（即所谓的“主干”），然后尝试引出“分支”。“分支”并非愈多愈好，而是应该基于文本有所取舍。主干与分支、分支与分支之间究竟是什么关系，属于隶属关系的应该用什么符号，属于并列关系的应该用什么箭头，都应该在慎重考虑之后进行。至于应该用什么图形，应该装饰什么颜色，如何凸显最关键的那部分，都考验着学生的智慧和耐心。

三、拓展延伸，让学生深学

“课堂小天地，天地大课堂”[3]。这里的“小”虽然仅仅指向英语课堂这一方天地，但英语学习的外延并不小，所以可以小中见大；这里的“大”意味着英语学习的场域之多，资源之多和学习形式之多。教师应该引领学生演绎“小”和“大”的精彩，力争使英语学习达到“1+1大于2”的效果。

1.拓展于口语应用。时下，英语文本学习和口语运用“两张皮”的现象還时有存在。的确，课内学会了“N”个单词或句型，课后却一直不用或不会运用，实在是得不偿失。唯有学用结合，才是让所学所得得以巩固下来的有效方法。在口语应用中，如何界定，如何描述，如何替换、如何传译、如何猜测等都考验着学生，比如我听不懂I love you，但替换I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，之后的交流或许就变得通畅。作为教师，应该引领学生在英语环境中，积极主动地与家长对话，与高或低年级的学生对话，与当地的外语导游对话，甚至有机会时与旅游到此的外国人对话；也可以在网络平台中进行虚拟对话，尝试在微信、QQ、钉钉中通过语音与别人进行英语对话，力争通过扎扎实实的具体行动，通过课内外交际平台的多维构建，不断丰富英语口语内容，并提高英语交际能力。

2.拓展于多重阅读。英语世界何其广阔，仅有课内阅读是不够的。一篇文本的学习结束之后，应该引领学生读读相关背景资料、相似语法结构、相似内容文章。从本文到他文，从本作者到他作者，从本单元到与此相关的群文，学生“得法于课内运用于课外”。这样的阅读中，如果能够达到相互印证、补充、互鉴的作用，甚至达到洞开视域、丰盈精神、滋养品性的目的，那就是阅读之幸和学生之幸。教师应该为学生的多重阅读提供条件，开放图书室、开放网络平台、开放家校通讯平台，引领学生从网上下载彼此相连的阅读材料，或从图书馆借阅相关文本，或亲子共读，或师生共读，让延伸阅读、个性阅读和拓展阅读成为学生英语学习中的常态。实践证明，学生读得愈多，视域就愈开阔，举一反三的能力就愈强，英语环境下打开的世界就愈宽广。

3.拓展于作文提高。吸引（阅读）和倾吐（写作）一直就是阅读中的两翼，高中英语学习亦然。必要的、深度的阅读之后，应该引领学生拿起笔用英语表达自己的喜怒哀乐。当然，这里的英语写作不是纯粹的模仿，不是对原有文本复制粘贴，而是有所创新，有所拓展。某些话题不是拘囿于当下，而是跳脱出来；不是形似，而是神似；不仅仅是现有“生成点”的表达，更是“拓展点”的延伸。比如，“Cultural Relics”的学习之后，进行Cultural Relics in my Hometown的写作，有的从付川小曲入手，有的从“花儿”民歌入手，有的从羊皮马甲入手，呈现出英语环境下家乡文化遗产的多重风貌。这样的拓展练习多了，学生滋生了浓浓的成就感——能够在英语环境下进行“吾手写吾心”。

总之，打造高效的英语学习新时空，一定还有更多的渠道与方法。无论何种方法，都必须以学生为中心，以激发学生兴趣为出发点，以夯实学习过程为推进点，以真正提高英语环境下的学习力为落脚点。英语教师应该俯下身子，关注真实学情，注重传带方式，发挥正向效应，引领学生在英语的密林中渐行渐深，收获沉甸甸的英语的“色香味”。

参考文献

[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017（04）：19.

[2]杨圆圆.谈高中英语阅读教学中几种常见的思维导图[J].中小学教学研究，2016（08）：29.

[3]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（02）：27.

编辑：赵玉梅