摘要：項目化学习作为新颖的教学模式，为学生创造了更为自由的探索与实践空间，对于学生核心素养发展具有非凡的意义。将项目化学习与初中语文整本书阅读相结合能够实现一加一大于二的教学效果。现立足项目化学习特点以及整本书阅读教学需求，分析有效的实践策略，以期提升阅读教学的针对性与有效性，促进学生阅读能力的发展。

关键词：初中语文;项目化学习;整本书阅读

一、 引言

随着素质教育改革的深化，浅尝辄止的传统阅读模式饱受诟病，指向核心素养的整本书阅读受到广泛关注。现行初中语文教材中增设名著导读板块，新课程标准提出了整本书阅读的方向性要求。可见，整本书阅读模式逐渐成为素质教育的共识，成为阅读教学的未来发展方向。面对学生薄弱的阅读能力以及碎片化的阅读环境，如何有效落实整本书阅读是亟待探究的重要问题。项目式学习作为以构建主义理论为基础的现代化教学方法，具有目标明确、主线清晰、强调系统认知的特点，与整本书阅读相互加持，对于消除教学困惑大有裨益。

二、 以项目为导向组织初中语文整本书阅读的意义

以项目化学习实施初中语文整本书阅读可谓是强强联合，提升了阅读教学活动的开放性、挑战性、自主性与创新性，是教学改革的重要突破。第一，以项目为导向打造持续性整本书阅读体系。项目化学习突出了阅读的体验过程，将基本知识与关键能力融入环环相扣的阅读节点，形成以任务为主导，以问题为驱动，以情感为主线的深度阅读闭环，使阅读活动不再是单纯的文本输入，而是在对整本书阅读目标、过程、结果以及方法做出精密统筹安排的基础上，实施的探究性、体验性与审美性实践，促使学生能够读进去、读出来，让整本书阅读教学更加真实、立体。第二，在项目驱动之下增强整本书阅读深度。整本书阅读使学生阅读能力局限性暴露无遗，极易形成肤浅的碎片化阅读认知。然而项目化学习指向高阶阅读思维，注重书籍结构的宏观把握以及文本魅力的细腻品味，极致展现学生的教学主体地位，不拘泥于被动地获取知识，更加强调对于阅读知识的整合与重塑，拓展与内化。促使学生对整本书阅读的理解冲破直觉认知的低阶层面，尝试更具开放性与挑战性的阅读主题，调动感官、思维与情感的全面参与，获得高阶学习能力与学习思维，落实深度学习。综上所述，以项目为导向的整本书阅读引领初中语文阅读教学走向新纪元，或将成为培养学生语文综合素养强而有力的手段。

三、 以项目为导向的初中语文整本书阅读教学面临的挑战

（一）阅读难度与阅读能力的矛盾

对于师生而言，基于项目化学习的整本书阅读并非易事。具体而言，存在以下方面的实践困难：第一，项目化学习的组织实施不失为一项艰巨的挑战。项目化学习不同于讲练式教学，是一个庞大且复杂的育人体系，从项目主题的选择到实践活动的设计再到指导策略的实施，各个教学环节对于教师的教学能力提出了严苛的要求。同时，项目化学习作为探究教学活动突出了学生的主体性，在激发学生潜能的同时放大了初中学生叛逆好动的短板，教师若不兼具严肃与灵活的课堂把控能力，极易造成课堂秩序混乱、阅读教学指向性不够明确等问题，影响课堂教学效果。第二，整本书阅读的深层次理解并非易事。相较于单篇阅读而言，整本书阅读的知识容量与阅读深度不可同日而语，然而长期处于传统阅读教学环境之下的初中学生，欠缺关键信息的提炼与分析能力，面对认知信息庞大的整本书阅读呈现出或多或少的难以适应性。这就导致学生对阅读的理解停留于文字基础层面，并未与阅读材料及作者形成深度对话，虽然有高频度的阅读输入，但是所获得的感知却甚少，甚至存在读完整本读物之后，脑海中并未形成完整的阅读框架，又何谈真实情感的迸发。上述问题不仅削弱了学生的阅读成就感，影响阅读主动性，而且使教学活动偏离教育本质，教学效果差强人意。

（二）教学活动设计失位

在传统教育观念与素质教育新思潮激烈碰撞的当下，以项目化学习为基础的初中语文整本书阅读教学组织实施存在诸多困惑，教学活动设计与教学模式需求失衡的问题普遍存在。第一，教学目标定位不够清晰。阅读作为语文考核的重要模块，受到中考机制的影响，初中语文阅读教学目标仍然向认知层面倾斜，单纯以学生掌握语文知识的程度作为阅读教学的落脚点。不论是项目的流程设计，还是整本书阅读的目标设定均呈现明显的重结果轻过程，重知识轻思维的问题，导致教学活动偏离了原本轨道，削弱了项目化学习的育人价值。第二，教学方式的运用不够恰当。高效的整本书阅读需要建立在科学的阅读方法基础之上，但是教师对于学生在阅读过程中欠缺针对性的指导，学生仍然沿用单篇阅读方式，现有阅读能力难以支撑整本书阅读，不仅导致学生对于书籍主题内涵、语言特点及写作手法的理解不到位，甚至导致项目化学习活动无法持续性完成。第三，教学评价体系不够完善。在以项目化学习为基础的整本书阅读组织实施过程中势必会存在诸多问题，需要师生及时反思并做出相应调整。但是教学评价环节并未受到足够的重视，对于学生的阅读习惯、学习态度以及关键能力欠缺必要的关注。教学局限性与学生认知短板等问题长期存在，甚至愈演愈烈，长此以往形成恶性循环，导致教学低效问题积重难返，影响学生阅读素养的发展。

四、 以项目为导向的初中语文整本书阅读教学实践策略

（一）制订阅读任务，明确认知目标

项目化学习并不意味着忽视知识性内容，而是将零散的知识串联为有机整体，引导学生深入挖掘潜藏在表象背后的思维性知识，培养学生的元认知。因此，教师应立足核心素养教学要求，明确项目学习的认知目标，构建核心知识体系。以《红星照耀中国》教学为例，作为一部纪实性的新闻作品，旨在培养学生对于新闻、传记以及回忆性散文等题材的解读能力，教师以此为切入点制订项目化整本书阅读教学目标。首先，《红星照耀中国》涉及错综复杂的政治、经济与军事的相关内容，不仅削弱了阅读趣味性，而且造成了一定的认知难度。针对此情况，教师充分发挥大语文教育观念，设置阅读背景资料收集任务，将语文阅读与历史知识相关联，让学生从历史教材中获取作品相关的历史资料，了解作品创作时代的社会背景，帮助学生理清阅读脉络。其次，教师立足语文核心素养的语言、思维、审美及文化四个维度，构建核心认知目标。从语言结构与运用视角而言，通过阅读促使学生了解新闻与纪传体的体裁特点与语言风格。从思维发展与提升维度出发，结合作者的采访行踪与层次视角，设计整本书阅读的思维框架。立足审美鉴赏能力要求，引导学生赏析自然之美与人性之美，感受高尚的革命精神。

（二）构建问题驱动，强化文本分析

所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，问题既是推进项目化学习进程的驱动，又是深化阅读思考的载体。因此，教师设计引导性与启发性的阅读思考问题，提升整本书阅读活动深度。以《钢铁是怎样炼成的》教学为例，此单元的名著导读教学以培养学生的摘抄意识，学会记录读书笔记为目标。教师设置层层递进的探究专题，引导学生剖析文本内容。首先，探究保尔·柯察金的成长史。以思考问题保尔·柯察金的思想意识经历哪几个阶段性变化，引导学生理清故事主线，学习富有逻辑性的结构布局。其次，设置形象分析专题，提出开放性的探讨问题，你认为保尔·柯察金是一个怎样的人并说明原因，组织学生展开针对性阅读。促使学生能够立足于不同视角揣摩人物性格，塑造鲜活立体的人物形象。再次，设置阅读积累专题，让学生摘抄书籍中的至理名言与优美词句，分析语言特色，梳理写作手法，并尝试进行模仿与拓展。最后，设置书籍主旨思想分析专题，解读红色经典作品的现实意义。教师引导学生思考立足新时代的视角，我们从主人公身上能够获得哪些精神支持？你是怎样理解“钢铁是怎样炼成的”作品标题的？自由分享阅读感悟，实现对整本书阅读的升华，将文字转化为内心情感与价值观。以问题形成任务驱动，带领学生由阅读到悦读再到研读，锻炼学生的阅读思维，提升对于整本书阅读的理解深度，培养自主阅读能力。

（三）推进阅读实践，引导感悟交流

阅读作为一项依赖于学生自觉性与自主性的学习活动，实践过程是项目化整本书阅读教学的重难点。如何制订精密的阅读计划，渗透高效的阅读方法，达到预期的阅读目标是教师需要深入思考的关键问题。以《昆虫记》教学为例，首先，做好读前的准备工作。通常情况下，初中阶段的项目化学习以合作形式完成，特别是对于整本书阅读这种具有一定挑战性的学习活动而言，构建学习共同体尤为关键。因此，教师根据学生的阅读能力、性格特点以及学习需求等因素，坚持互惠互助的原则划分学习小组，增加探究性阅读过程中的认知冲突与思维碰撞。此外，针对初中学生阅读兴趣薄弱的情况，教师应注重读前激趣。例如，以法布尔倾其一生观察与研究昆虫的事迹以及《昆虫记》惊世骇俗的成果作为切入点，激发学生的猎奇心理，调动学生的阅读欲望。其次，注重阅读过程指导。整本书阅读所包含的信息量较大，需要教师向学生渗透科学高效的阅读方法，培养学生提炼关键信息的能力以及养成在阅读中思考的良好习惯。例如，引导学生结合书籍的目录了解主体框架，并采取小组协商的方式制订阅读计划，形成研读分工计划表。又如，以书籍中的典型情节为主线整理读书笔记，体会文学表现手法，理解书籍中的人文精神。最后，组织阅读成果展示。教师让各学习小组分享项目化整本书阅读成果，提升学生阅读成就感的同时，打破小组界限，进一步深化学生之间的交流与互动，实现多维度视角与阅读感悟的融合，加深阅读理解层次。

（四）完善评价体系，促进归纳反思

教学评价既是项目化整本书阅读的梳理与反思，又是下一次阅读活动高效实施的风向标。因此，教师打破自上而下的“独裁式”教学评价，扩大评价主体，明确评价内容，打造符合项目化学习理念，彰显整本书阅读价值的教学评价體系。例如，在讲解《社戏》课文内容时，教师以其出自《呐喊》组织项目化整本书阅读，实现对于课堂教学内容的辅助与拓展。在教学评价环节，教师借助量化评分表组织学生自我评价、相互评价以及教师评价。首先，从评价内容而言，涉及阅读规划的制订、项目活动的参与情况、个人与小组任务完成情况、项目活动最终成果以及成果展示表现五个维度，对学生的态度、能力以及知识做出全面评价，并明确不同维度的评分比重。其次，从评价方式而言，采取打分机制，学生自评、学生互评以及教师评价三方分数的平均分，作为学生各个评价维度的最终得分，保证评价的客观性。通过积分的量化，促使师生能够更为清晰准确地掌握阅读活动的优势与不足。在此基础上，教师设置反思自述环节，师生共同分析项目化学习过程中获得的提升、存在的不足以及调整方案，借此形成推动项目化学习的不断完善，循序渐进地提升学生的阅读能力。

五、 结语

总而言之，以项目化学习为载体实施整本书阅读符合素质教育理念要求，是提升教学改革的重大突破。但是现仍处于探索阶段，实践过程将会面临诸多挑战，需要教师打破墨守成规的教学思维，积极探索创新，勇于实践尝试，引导学生好读书、读好书。

参考文献：

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[2]杨孟毅.项目教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2021.

[3]吴辰怡.初中语文项目化学习实践与思考[J].中学语文教学参考，2021（3）：7-9+97.

作者简介：

黄晓春，浙江省温州市，浙江省温州市乐清市北白象镇三山中学。