软件测试课程混合式教学改革初探
2021-12-25苏晶
苏晶
山东理工大学 山东 淄博 255049
1 教学改革的目的和意义
传统的教学模式中，教师是教学过程中的主体，是知识的传授者和灌输者，而学生是知识被动的接受者和被灌输者。这种教学模式忽视了学生的主体地位，损伤了学生主动学习的积极性。进入信息化时代后，国内外教育工作者努力寻找适应时代要求的高校教学模式，混合式教学应运而生。
软件测试是高校为计算机相关专业开设的一门重要专业课程，隶属于软件工程课程群，与软件工程理论体系下的其他课程密切相关。该课程的教学目标是使学生全面掌握软件产品质量保证的基本思想和科学体系、软件测试的方法、过程以及常用自动化测试工具的使用，充分理解软件测试在软件开发中的重要作用，增强学生软件质量管理和质量保证的意识。
鉴于上述软件测试课程在学习中的重要性，社会对软件质量人才的迫切需求，及该课程目前所面临的问题，为了增强学生软件质量管理的意识和解决问题的能力，特对该课程进行混合式教学改革[1]。
2 教学改革方案
2.1 修订课程标准
在对授课对象进行学情分析的基础上，通过借鉴其他高校的优秀教学研究成果，并对校外实习基地的培训体系进行实地调研，根据选取的教材对本课程的关键知识点进行梳理，完成对知识目标的修订。依据计算机科学与技术专业工程教育认证标准中的十二项毕业要求，突出设计解决方案、使用现代工具、团队合作等能力的培养，完成对本课程的教学目标、教学方法、评价方法等内容的修订。
2.2 优化教学内容
依据软件测试知识体系，本课程的教学内容主要分为软件测试方法、软件测试阶段和软件测试质量特性三部分，课程知识点繁多且较为零散，不利于学生的学习和掌握。为了将知识点有效衔接起来，对教学内容进行优化整理。借鉴惠普应用程序生命周期管理的基本思想，教学内容以软件测试过程管理为主线开展，完成对测试方法、阶段和质量特性的全方位覆盖。同时将软件测试新技术、行业发展现状、JUnit、ALM、UFT、LoadRunner等业界常见自动化工具的使用融入课堂教学中。
2.3 改革课堂教学模式
为了提高学生学习的积极性、增加师生间的互动交流，改变传统教学模式，尝试把课堂教学与实践操作相结合，把教学放到实验室中，采用小班教学模式，学生在实验室中一边学习理论知识，一边进行实际操作，有助于加深学生对所学知识的理解和认识。鉴于本课程具有较强的应用型和实践性，在授课过程中采用“案例驱动”教学法，充分调动和发挥学生的主导作用，引导学生独立思考。精心挑选与实际被测系统接近的综合性教学案例，通过课堂教学互动完成对案例核心部分的分析和设计，形成完整解决方案，并生成书面案例分析材料，使学生深入理解课程内知识点之间以及课程与实践之间的衔接关系。另外，积极探索和学习各种新型的教学模式，分析和论证其与课程内容结合的可行性，并选取适当的方法应用在课程教学过程中。
2.4 改革实践教学模式
为了解决实践与教学脱节的问题，采用“案例驱动”实践教学法，实践内容以软件测试过程管理为主线，实现对课堂教授知识体系的全方位覆盖。实践内容设置由浅入深，兼顾基础知识薄弱和学有余力两种情况。
鉴于学生在本课程学习之前对软件测试知识涉猎较少，提供完整的案例分析材料，使学生在其引导下，独立完成案例实战部分的测试任务。针对部分对软件测试感兴趣、自学能力强且学有余力的学生，提供少量难度较高、具有一定挑战性的扩展任务，激发学生学习的主动性和创造力。实践过程模拟公司项目组的工作模式，采用分组、分阶段任务的形式展开。实践项目采用阶段性成果限时提交、及时反馈、二次评价的形式展开，便于良性学习氛围的形成。
2.5 完善考核机制
课程考核内容、方式多样化。将平时成绩和过程性考核成绩纳入考核评价体系中，并适当增加比重。平时成绩由课堂出勤率、回答问题情况及案例参与度等综合评定，过程性考核成绩由自主完成作业、实验报告的质量、实践环节解决方案、阶段在线测试成绩等综合评定。通过逐步将考评侧重点向过程性考核转变，督促学生积极主动的学习。课程评价方式多元化。过程性考核中将实践任务分配至各小组，对学生实践成绩的评定需综合考虑整个小组的任务完成情况、学生的态度和表现、在小组内部发挥的作用等方面，并根据情况增加小组集体答辩或小组互评环节，增强学生团队合作意识和集体荣誉感[2]。
2.6 加强课程信息化建设
充分利用学校的网络教学平台，共享教学资源，将教学计划、教学内容、自学任务和课后作业等及时发布，帮助学生更好的学习。教师主动与学生进行网络互动，在网络教学平台建立答疑讨论区，并利用各种沟通交流工具，了解、解答学生在学习过程中遇到的问题，掌握学习情况，及时调整教学进度，帮助学生实现课外主动学习的目标。教师定期对内容进行维护和更新，修订课程标准、多媒体课件、案例库、试题库等教学资源，保证知识新颖、内容翔实，实现网络平台内容的动态化。
3 课题实施过程与效果
混合式教学改革成果初步应用于课堂及实践教学中，实施效果良好。学生普遍反映通过混合式教学，增强了学习的积极性和主动性，提高了课堂的参与度和专注力，深化了对关键知识点的认识和理解。通过分组分阶段完成各项实践任务，在一定程度上提高了团队合作和交流沟通能力，能够实现将所学知识与工程实践的初步结合。
