王 婧

（河南工业贸易职业学院，河南 郑州 450000）

信息化是如今社会发展创新的重要途径，在教育中也有着重要应用。国家对教育领域的信息化应用高度重视，从政策、资源倾斜到硬件、软件建设给予了大力支持，经过几十年的发展，如今我国教师信息技术水平普遍提升，学生综合能力的培养成效显著，信息化在教育领域变革中的作用明显增强。不过，信息化技术在教育领域的应用还有很大发展空间。如今科技创新日新月异，信息化技术对教育领域的影响随着科技进步的步伐也是持续性的，不断迭代创新的。教育部于2018年印发了《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国从教育信息化1.0时代跨入了教育信息化2.0时代。如何将先进的信息技术融入到教育中，是教育信息化2.0发展的重要任务，需要对传统教学进行深度改革创新。

1 核心概念界定

1.1 教育信息化2.0

随着信息化技术的发展，人类社会的生产生活产生了巨大的变革。信息化在教育领域的应用远小于在医疗、交通等领域的应用。在教育信息化1.0时代，信息技术与教育教学的融合还不够深入，主要是缺乏创新，许多技术应用的方法、思路不够清晰。教育信息化2.0不是简单的“教育+信息化”，不仅是信息化技术在教育、教学过程中的应用，而是二者的深度融合与创新。联合国教科文组织提出教师信息化技能的4个阶段是：起步、应用、融合、创新，经历了几年的发展，我国正在经历的教育信息化2.0阶段就是“融合”和“创新”这两个阶段[1]。在教育信息化2.0时代，混合式教学模式得到充分应用，线上线下混合式教学的模式成为重要的教学模式。

1.2 混合式教学模式

在国内，“混合式教学”这一概念是由何克抗教授于2007年首次提出的。在信息化的背景下，学生学习知识不局限于只通过书本或者课堂学习，而是更多地应用互联网等现代化、信息化的手段。随着计算机、互联网和移动通信设备的广泛应用，学习可以不受时间、地点和空间的限制。基于慕课（MOOC）等在线开放课程平台的发展，学生可以在上课之余结合自己的需求在线上随时随地学习，这种将传统课堂教学与网络教学结合的教学模式就是混合式教学。混合式教学的基本理念就是将传统教学与网络教学相结合，形成“线上+线下”的优势互补学习模式，增强了学生学习的自主性和主体地位，提高学习的积极性。

2 混合式教学模式改革现状及问题分析

2.1 混合式教学模式改革现状

近年来，由于信息化技术的普及，混合式教学模式在MOOC等在线开放教学资源平台的发展下产生了更深远的变革。目前，许多教师、学者开展了对于混合式教学改革的研究与应用，对混合式教学模式创新形成的重要理念是：以学生为中心，以教师为主导。传统教学只有课堂教学，师生间的交流不够。混合式教学模式下，教师作为学习过程中的组织者，以学习效果最大化为目标，可以通过利用各种不同方式的教学方法引导激励学生，利用信息化技术充分了解学生的学习情况和需求，提高学生学习的主动性和学习效果。

目前，已经有大量关于混合式教学模式改革的研究和教学能力创新比赛，推动混合式教学模式改革的发展。不过，在实践过程中，混合式教学模式改革的应用范围还不够广泛。由于混合式教学模式需要教师对原有的教学内容、资源、方法进行大规模改革，需要投入大量时间精力，但大多数学校对于混合式教学模式的推广支持力度不够，导致混合式教学模式改革流于形式，没有进行深入的改革。

2.2 混合式教学模式存在的问题

2.2.1 线上课程资源质量参差不齐

目前，我国大力推广在线教学平台建设，涌现出了大量优秀教师参与其中，其中不乏制作精良的课程资源。不过，目前精致的课程资源建设制作成本较高，如果没有学校或相关主管部门的经费支持，单靠教师自己的力量难以负担。另外，课程资源建设的水平参差不齐，有些视频资源时间过长，与课堂教学内容相似，与微课的特征不相符。不能激发学生利用碎片化时间学习的积极性，与制作资源的初衷不符。所以，课程资源的建设质量需严格把关，为学生提供优质的资源，使在线课程资源平台可持续发展。

2.2.2 教师信息化水平有待提升

混合式教学模式下，教师要有一定的信息素养，会对数据信息进行分析整合、对课程资源进行基本制作，以及要会在教学中融入信息化资源，以达到更好的教学效果，教师的信息化水平直接影响混合式教学模式改革的推行效果。目前，许多教师已具备一定的信息化意识，但是由于教学设备不够先进、网络环境不够稳定、学校缺乏配套支持等原因，教师得不到全面的培训，信息化水平不能充分提高，在教学中难以发挥出信息化教学的优点。

2.2.3 线上线下课程衔接不到位

线上线下教学是混合式教学的两个重要组成部分，在混合式教学模式改革中，二者不是两个独立的个体，而是根据学生学习的不同阶段有序开展、充分融合的教学方法，二者共同组成了混合式教学的主要教学过程。目前，许多混合式教学模式开展效果不佳的原因在于二者没有达到充分融合，学生课下进行线上学习的积极性没有被充分调动起来，教师耗费大量精力制作的资源在教学中没有得到合理利用。线上线下的衔接需要教师设计完善的教学流程，通过任务驱动法推动教学，对于每一个任务点设置考核标准，提升学生参与度和学习热情。

3 教育信息化2.0时代背景下混合式教学模式创新的必要性

3.1 教育信息化的进步促使教学模式创新

通信技术和信息化技术的普及，已经让各行各业经历了巨大的变革，学生在时代迅速变迁的环境下成长起来，更能接受、适应现代化的学习手段和工具，也对信息化的学习方式产生了极大的兴趣。为了增强教学效果，学校、教师都应适应信息化发展的步伐，特别是追赶上教育信息化2.0时代发展的浪潮，灵活应用先进的科学技术，实现教学理念、教学方法、教学模式的变革。在全面信息化的社会背景下，通过“线上+线下”学习的混合式教学模式能充分增强学生自主学习的积极性，有利于学生掌握学习的方法，参与性更强，达到更好的学习效果。

3.2 时代发展对人才的需求更具综合性

在教育信息化2.0时代，教育事业面临重大挑战，传统教学模式已经不能适应社会的发展，急需进行教育教学改革创新，以满足时代的发展对人才的需求。新时代下，社会需要更综合、更具灵活应变能力的多元化人才，这对学校人才培养提出了很高的要求。高校是向社会输送人才的主要阵地，信息化的教学改革需要更多学校和教师加入。混合式教学模式形式多样、新颖，能够激发学生的学习兴趣和自主性，在教学模式创新的基础上，很大程度上解决了教学过程中出现的难题和瓶颈，在提高学生学习兴趣和主动性的同时，更注重学生学习能力和创新能力的培养，使人才培养更符合时代发展的需求。

4 混合式教学改革方案

4.1 教学内容改革

传统教学中理论知识较多，学生在传统课堂中难以掌握抽象的知识，产生畏难情绪，导致教学效果不佳。在混合式教学模式改革下，课程内容不应只局限于书本教学。在混合式教学模式下，教师通过线下教学在多媒体教室或智慧教室运用电脑操作演示，课后在线上平台上传资源，布置学生根据教学内容自主操作演练。通过“线上+线下”的混合式教学模式配合软件操作，既能增强学生学习的积极性，还能使学生充分牢固知识点，提升教学效果[2]。

4.2 建设立体化教材和教学资源

对于学生所学的专业课，要通过课程学习培养学生的专业能力，注重提高学生解决实际问题的能力。单靠传统的课本知识学习难以达到培养复合型高技能人才的目的，需要在课程讲解时将理论性和实践性相统一。课程需要引入大量实际案例，增强学生对知识的形象理解。优质的线上教学资源能提升学生课下自主学习的兴趣，辅助课堂教学的开展，巩固课堂学习效果。另外，优质的教学资源和教材需要紧跟时代发展，结合课程思政，融入诚信教育和团结合作、爱岗敬业的精神培养，提升学生的综合素质[3]。

4.3 设计教学活动

混合式教学包含线上和线下两个环节，通过二者相互配合能达到更好的教学效果。这两个环节如果相互分离、各不相干，就难以起到融合发展的效果，需要教师在组织教学活动时精心设计。教师先在课前在线上上传视频资源，通过学习平台线上发布教学任务，让学生查找资料，进行小组讨论，学生通过预习对所学知识有一个形象的认知；在课堂教学中讲解、组织学生讨论，可以增强学生对知识的理解，还可以组织学生进行案例展示，锻炼学生的语言表达能力；课后布置线上作业，在学生交流讨论之后发布全面解答，达到温故知新的目的。运用混合式教学的模式，可将重要知识点逐个击破，提升教学效果。

5 混合式教学模式改革创新实施策略

5.1 完善课程资源建设

混合式教学模式下课程教学资源分为课上和课外两种，即线下和线下两种资源。教师在课堂教学过程中要利用课本和多媒体资源进行讲解，并根据学生的学习情况引导学生自由组成探讨问题小组合作学习。课外教师可以根据学生学习进度发布线上学习资源，有助于学生利用碎片式的时间查漏补缺、解决问题和自主学习，这就需要制作精良的在线开放课程资源。线上课程资源通常以短小精练的微课为中心，提供一系列的课件、习题、案例等资源，并可以就该资源向教师提问，或在线与同学们交流讨论。课程资源建设是混合式教学中的重要一环，需要学校支持、协助教师进行教学视频录制和制作，建设精品课程资源库。优质的资源可以为学生自主学习提供保障，吸引学生课下学习，通过语言精练的视频快速解决学生的问题，并且能增强学生的学习积极性和学习效率。

5.2 提高教师信息化教学水平，提升混合式教学效果

为提高教师信息化教学能力，提升混合式教学的应用效果，学校及教育主管部门应加大政策支持，鼓励教师提高信息化水平。首先，应增加教师信息化水平培训范围，制订完善的教师培训方案，促进信息化技术在学校中普及。其次，学校应根据学生学习情况制订混合式教学的改革方案，以保证教师在教学中因地制宜地加入线上教学内容，在线上与线下教学自由切换，提高教师混合式教学水平和教学效果[4]。最后，为促进教师参与混合式教学模式的改革，推广线上教学的应用，学校可以将信息化教学水平加入教师的考核，如在学生评教时加入信息化教学能力的评价。一方面，可以提高教师运用先进的教学方法的积极性，另一方面，还可以调查学生对于混合式教学模式改革的认可程度，进行适当的修正。

5.3 分阶段融合线上线下教学

首先，课前预习阶段可以通过线上完成，需要教师先将课程导入案例或基本知识在线上发布，督促学生自学。其次，课堂教学阶段，课堂教学以书本讲解为主，教师授课过程中可以运用案例导入法引入主要知识点，运用任务驱动法布置任务。教师在课题教学过程中需要组织引导学生自主学习，通过小组讨论等方法分析解决问题，得出结论，并学会独立总结梳理知识。课题教学在智慧教学环境中开展，教学过程中需要突出学生的主体地位，可以增加学生自主学习的积极性。最后，课后学习阶段，教师在在线学习平台上传学习视频、习题、案例等资源，学生在课上尚未解答的难题可以通过线上学习查漏补缺。短小精练的视频资源、经典有趣的案例更能增加学生学习的积极性。教师在线上开放课程平台可以通过分析数据发现学生学习中的难点，调整课堂教学方式，达到更好的教学效果。线上线下教学是相互配合、相辅相成的两种教学方式，教师应加强研究信息化教学的方法，优化混合式教学模式改革。

5.4 加大力度建设智慧校园

教师信息化水平的提高离不开完善的硬件、软件的支持，混合式教学的顺利开展需要有多媒体教室、具备智能终端的信息化教室等硬件条件，还需要有覆盖全校的无线校园网等智慧环境。完善的智慧校园环境既可以满足学生课前课后自主学习的要求，还能实现师生课下实时互动，有助于教师动态跟踪掌握学生学习情况，对学生学习效果进行及时评价。教师通过信息化的手段了解到学生自主学习过程中的疑难问题，可以对课堂教学内容进行实时调整，推动混合式教学模式改革更好开展。所以，学校应加大力度进行智慧校园建设，结合优质的线上课程 资源，在教师的引导下提升混合式教学的改革效果。