姚秀莲

网络时代的来临，颠覆了小学语文学科传统教学模式。大数据技术衍生的众多新事物中，网络直播教学备受关注，它将课程教学与信息技术有机结合在一起，促进了高品质教学服务的共建共享，推动了小学语文教学工作的改革创新。本文从网络直播课程在小学语文教学中的应用优势以及具体应用策略两方面出发，初步探索了关于网络直播课在小学语文教学中的应用，以供参考。

近年来，网络技术在社会各个领域的应用愈加广泛，将其融入到教育领域已是教育改革的必然趋势。新时期的小学语文教学工作要想充分把握网络时代特点与信息技术要领，始终站在社会前沿，提升教学质量与水平，就要积极运用网络直播课，突破传统语文课堂的时间和空间束缚，给学生提供更丰富的知识信息与学习渠道，从而更好地在小学语文课堂中贯彻落实科教兴国战略。

一、网络直播课在小学语文教学中的应用优势

网络时代来临后，网络直播教学逐渐成为小学语文教学的一种新方式，特别是在新冠肺炎疫情防控期间，网络直播课教学的优越性和重要作用愈加突出。随着越来越多的小学语文教师对网络直播教学模式进行研究与实践探索，小学语文课程的网络直播教学水平及效果逐渐提升，其应用优势主要体现在以下几方面。

1.有利于教学资源整合

小学语文网络直播课程体系的健全与应用，能够为学生提供文字形式以外的音频、视频、图片等多样化教学资源，给小学语文课堂带来了与教材内容密切相关的课外知识，有助于教学资源的有效整合，促进学生语文学习积极性的提高，也方便了教师的备课、授课及教学管理。

2.有利于学生自主学习

小学生利用语文网络直播课堂可以随时随地进行语文自主学习，结合自己的学习需求进入相应的学习状态。慕课、翻转课堂、微课等网络直播课程凸显了小学语文课堂的生本教育理念以及价值，解决了传统课堂难以顾全学生个体差异的因材施教的难题。实体课堂在网络直播课程的应用下得到了弥补，整个教学体系更尊重学生的学习个体、学习主体地位，提升了教学的针对性和实效性。

3.能减轻教师教学负担

过去，小学语文教师的课程教学设计、开展、反思、评价需要付出大量时间，面临着沉重的教学负担。基于网络直播课程开发与应用下的小学语文教师工作，能够通过共享网课减轻一部分负担，令教师将更多精力投入到关注学生、培养学生综合能力、改进教学等方面，有效提升课堂效率与教学水平。

二、网络直播课在小学语文教学中的应用策略

1.搭建智慧教室，挖掘学生学习兴趣

教师要准确定位网络直播的优势和作用，着力通过互联网与先进信息技术搭建小学语文智慧教室，为学生创设直观化、生动化、形象化的语文教学情境，给学生带来开放、自由、多元的学习环境。运用智慧教室挖掘学生语文学习兴趣，让学生更好地理解、掌握、记住集视频、音频、文字为一体的语文教学内容，提升学生语文学习能力。

例如，在一年级下册《动物儿歌》这节课的网络直播教学中，教师在课文导入环节，创造了教学情境智能化、人性化互动的条件，用蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、蜻蜓这些课文含有的动物视频吸引学生的注意力。学生直观地观察网课画面里蚯蚓翻土、蜘蛛结网、蜻蜓飞翔、蝌蚪欢游、蚂蚁运粮、蝴蝶戏花的具体景象，结合自己的生活经验，在平台上发言说出这些动物在做什么。教师此时再让学生阅读课文，学生有了导课的认知铺垫，理解课文的速度更快，对课文的记忆更牢固，可以将自己对视频课件的感知应用到有感情地朗读课文中，顺利进入课文意境，达到了阅读、表达与环境意境有机结合的良好状态，学习兴趣大大提升，发挥出了智慧课堂的教学优势，高效完成了本节课的教学任务。

2.创新互动方式，提升学生学习自信

传统小学语文课堂的师生互动方式、生生互动方式比较单一，大多以语言互动为主，难以充分体现出互动对学生语文学习的促进作用。小学语文教师可以应用网络直播课程具备的多样化互动功能，创新教学互动方式。教师可以利用直播平台的“点赞”“送花”“打字评价”等互动途径，在学生有积极学习表现的时候，及时给予鼓励，提升学生学习语文的自信心，在语文学习过程中带给学生更多满足感和成功的喜悦感。

例如，在三年级上册《夜书所见》这首古诗的网络直播教学中，教师随机点名学生吟诵古诗，当学生吟诵到“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中将“挑”字准确发出“三声”，而没有出现常见的发“一声”的错误问题时，教师利用直播平台的送花功能，给学生送出了小红花，网课界面上的小红花带给了学生别样的激励，学生在今后的古诗学习和吟诵中，会更加细心留意发音问题，主动注意容易出现发音错误的地方，制订相应的防范措施，这不仅提升了学生的古詩学习水平，还使学生养成了良好的学习习惯，增强了学习自信心。网络直播课新颖的互动方式，给教师的“教”、学生的“学”带来了新方式。

互联网拉近了师生、生生的距离，虽然班级学生、教师不在同一空间上课，但是课堂上却有着更加人性化、贴心、实时的互动，课堂氛围也要更加和谐融洽。

3.延伸教学时间，促进预习与复习

小学生的良好预习、复习习惯并不是天生的，而是需要科学培养才能够形成。由于小学生自我管理意识不足，所以课前预习行为、课后复习行为的自主进行情况并不好，大部分小学生需要教师跟踪管理、家长频繁督促才能够利用课余时间进行自主学习，且作业完成水平参差不齐。传统的作业需第二天交给教师进行批改，不便于教师及时掌握学生的作业情况和问题，灵活调整教学进度与教学内容。

基于网络直播课程应用下的小学语文课堂，可利用网课延伸课堂教学时间，给学生的课后学习提供相应的教学指导，避免学生遇到无法解决的学习问题而放任不管，促进学生的自主预习和有效复习。同时借助作业网等平台，方便教师动态地了解学生的作业完成情况，利用平台的作业自检等功能，也减轻了教师的作业批改负担。

例如，在五年级上册《圆明园的毁灭》这节课教学前，教师搜索互联网平台上本节课的优秀网课直播视频，将其压缩后发送到班级公共邮箱。学生登录邮箱解压文件便可通过网课直播视频自主预习，了解课文大概内容，识读课文生字、生词，初步明确自己本节课的学习重点与难点，为本节课有重点、有计划的高效学习做好铺垫。课堂教学后，教师创新了作业设计模式，让学生通过网络自行搜索圆明园的相关资料，以“圆明园”为主题写作一篇作文，录制自己的作文演讲视频，分享到班级QQ群。为了掌握更多演讲技巧，学生会主动搜索并观看网络平台的演讲教学直播，学习借鉴其中的演讲方法，从面部表情、手势变化、语言语气等多方面提升演讲能力。为提升自己的演讲稿写作质量，他们会主动搜索网络平台上的演讲稿作品，提升自己的写作能力。在这种教学方式下，学生的写作能力、信息技术素养、语言组织与表达能力、实践能力、创新能力等都能得到全面发展。

三、结语

总而言之，网络环境背景下，小学语文教师要与时俱进，不断研究并掌握科学可行的网络直播教学技能、手段，积累丰富的网络直播教学经验，健全小学语文网络直播课程体系，提升教学水平，更好地适应新时代对小学语文教学网络化工作的需求，不被时代所淘汰，能够为学生提供更加优质、更多元的教学服务。